очатковій школі дітей навчають читання, письма, мови усної та
письмовій - це є формування специфічних мовленнєвих умінь і навичок, тобто видів мовної діяльності.
Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку.
Спочатку мова засвоюється стихійно, в процесі спілкування. Але цього недостатньо: стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна, на що вказує у своїх дослідженнях М.Р. Львів. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому знаходяться у віданні школи. Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, вміння відрізняти літературний, «правильний», від нелітературного, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературному мови у його художньому, науковому та розмовному варіантах.
На думку, Ф.А. Сохина, М.Р. Львова та ін, доцільно позначити чотири рівня роботи з розвитку мовленнєвої діяльності учнів [36], а значить формуванню культури мовлення.
. Произносительного рівень. Вимова звуків рідної мови до моменту вступу дитини до школи вже в основному засвоєно, але з акустичного потоку виділяти конкретні звуки йому нелегко. У деяких дітей є труднощі у вимові деяких звуків. Проізносітельная робота планується за напрямками: техніка, орфоепія, інтонація (Д.Б. Ельконін, Л.Є. Журова, Н.С. Варенцова та ін).
. Лексичний рівень (словникова робота). Слово - основна одиниця мови, від багатства і мобільності словника особистості залежить якість мови і успішність спілкування (Ф.І. Фрадкіна, С.Н. Карпова, Е.М. Струпіна та ін.)
. Граматичний рівень. На цьому рівні роботи на перше місце висувається механізм побудови синтаксичних конструкцій: словосполучення і пропозиції (Д.Н. Богоявленський, Ф.А. Сохін та ін.)
. Рівень тексту. Текст має єдністю теми і задуму, відносної завершеністю, визначеною внутрішньою структурою, синтаксичними і логічними зв'язками всередині його компонентів і між ними (О.С. Ушакова, А.П. Усова та ін.)
Перераховані дослідження спростовують поширену точку зору на розвиток мови як на процес, цілком заснований на наслідуванні, інтуїтивному, неусвідомленому засвоєнні мови дитиною. Вони доводять, що в основі розвитку мови лежить активний, творчий процес оволодіння мовою, формування мовленнєвої діяльності. «В результаті навчання у дітей повинні бути сформовані, - на думку дослідника Л.П. Федоренко, - ті, мовні навички, без яких неможливо створити будь-яке, навіть саме елементарне висловлювання », [79, 34].
Дослідники Е.П. Короткова, В.І. Яшина називають і інші принципи розвитку мови: взаємозв'язок сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей; комунікативно - діяльнісний підхід до розвитку мовлення; збагачення мотивації мовленнєвої діяльності; організація спостережень над мовним матеріалом [42, 87].
Основними джерелами збагачення мовлення молодшого школяра, як стверджує А.Г. Рузская, є: мовна середовище в сім'ї, серед друзів; книги, газети, радіо, телебачення; навчальна робота в школі; довідники, словники [42]. Особлива увага повинна приділятися правильності мовлення, так як усвідомлене дотримання норм літературної мови призводить до формування високого рівня мовного розвитку дитини.
Завдання вчителя початкових класів - у доступній дл...
