ьтури свого народу. Самостійна художня діяльність виникає з ініціативи дітей для задоволення їх індивідуальних потреб.
У роботі з дітьми молодшого шкільного віку були поставлені такі завдання: систематично працювати над розвитком мовлення дитини, над правильним виразом думок при переказі казки, спираючись на загальні уявлення дітей, розширити знання звичаїв і традицій народу Саха, використовуючи різні дидактичні ігри збагачувати словник дітей.
Доведено, що молодший шкільний вік за своїм психологічним змістом є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Вважається, що його мислення стає схожим на мислення дорослого. У цьому віці школяр може формувати різні поняття, в тому числі і абстрактні. Навчання стає розвиваючим в тому випадку, коли проводиться систематична робота з формування логічних прийомів і форм мислення. Для цього проводимо і різні вікторини. В умовах демократизації школи велике значення набуває використання активних методів навчання і виховання у викладанні загальноосвітніх дисциплін. Гра є одним з таких методів, так як вона виконує мотиваційно-спонукальну, освітньо-навчальну, виховну функції. Гра є одним з таких методів, так як вона виконує мотиваційно-спонукальну, освітньо-навчальну, виховну функції. Гра є дієвим чинником підвищення якості навчально-виховного процесу. Під час гри учні виявляють зацікавленість, здатні концентрувати свою увагу, працездатні. Використання гри показує, що у дітей стала краще мова, вони самостійно роблять висновки, став ширше коло їхніх інтересів, вони задають більше питань. У дітей з'являється бажання ще краще вчитися і більше дізнаватися нового.
Таким чином, можна зробити наступні висновки: встановлено, що до проведення експерименту дитина не усвідомлює, що заняття з використанням народних традицій розвивали б його. Після проведеного експерименту діти вже розуміють, що у них розвинувся інтерес до занять. Вони навчилися думати, у них з'явився пізнавальний інтерес, який виражається в прагненні пізнавати нове, з'ясовувати незрозуміле в якостях, властивостях предметів, явищ дійсності, в бажанні вникнути в їхню сутність, знайти наявніміж ними зв'язки і відносини. Відомо, що знання самі по собі не забезпечують повноти розумового розвитку. Основу розумового виховання, розвитку мислення становить ознайомлення з навколишнім, в процесі якого діти засвоюють різноманітні знання.
Заняття сприяють розвитку мислення, який найбільш чітко проявляється при встановленні зв'язків, існуючих між предметами і явищами. Більш складними для дітей виявляються зв'язку, які як б не лежать на поверхні предметів, хоча і доступні чуттєвої практиці, досвіду: просторові, тимчасові, причинно-наслідкові. Вчити дитину мислити - це перше завдання занять. Слід вчити дитину аналізувати, порівнювати, зіставляти, узагальнювати; підводити його до класифікації; спонукати до висловлення власних припущень.
У зв'язку з віковими особливостями дітей молодшого шкільного віку цю роботу найкраще проводити через використання усної народної творчості.
Роботу вести найкраще в навчальній і повсякденному житті у формі гурткових занять. Безумовно; успішність оволодіння знаннями і навичками дітей залежить від цілеспрямованого навчання і виховання.
Практичним працівникам ми хотіли б порекомендувати використовувати при формуванні початкових уявлен...
