я, а не до цілей вчителя, рівноправне їх взаємодія);
фасилітація.
Провідне місце в навчанні слід відвести методам пошукового та дослідницького характеру, стимулюючим пізнавальну активність учнів. Значною повинна бути частка самостійної роботи з різними джерелами навчальної інформації. При цьому головна функція вчителя - фасилітація - лідерство, засноване на спільній діяльності, спрямоване на досягнення спільної освітньої мети. Такий підхід дозволяє створити позбавлений духу суперництва, конкуренції, агресивності, довірчий психологічний клімат, в основі якого - взаимообучение, взаємодопомога, співробітництво. З єдиного джерела знань у традиційному навчанні вчитель-фасилітатор перетворюється на провідника в світ знань: експерта і консультанта - при вивченні теоретичного матеріалу та виконанні самостійних завдань, ведучого - в імітаційної грі і тренінгу, координатора і консультанта - при виконанні навчального проекту.
При визначенні форм, організації навчальних занять слід виходити насамперед із специфічних цілей курсу. Оскільки в принципі не виключається вивчення елективного курсу навіть одним учням, необхідно передбачити варіанти вивчення як в колективних, так і в індивідуально-групових формах. У той же час, якщо зміст курсу може бути освоєно тільки в группових чи колективних формах, то слід обумовити мінімальну чисельність навчальної групи.
Важливо передбачити використання таких методів і форм навчання, які давали б уявлення учням про умови і процесах майбутньої професійної діяльності у відповідності з обраним профілем навчання, тобто якоюсь мірою моделювали б їх.
Тематичний план включає в себе основний зміст всіх розділів / тем курсу із зазначенням бюджету часу на їх вивчення. Окремо виділяються практичні та лабораторні роботи, екскурсії, навчальні проекти тощо
Додаткові узагальнюючі матеріали: література для вчителя і для учнів (основна і додаткова); електронні видання (компакт-диски, навчальні комп'ютерні програми); Інтернет-ресурси.
Важливим елементом методичної системи елективного курсу є визначення очікуваних результатів вивчення курсу, а також способів їх діагностики та оцінки. Очікуваний результат вивчення курсу - це відповідь на питання: які знання, вміння, досвід, необхідні для побудови індивідуальної освітньої траєкторії в школі та успішної професійної кар'єри після її закінчення, будуть отримані, які види діяльності будуть освоєні, які цінності будуть запропоновані для засвоєння. Результати мають бути значущими, в першу чергу, для самих учнів, що необхідно для забезпечення привабливості курсу на етапі первинного знайомства з ним і його вибору школярами.
Результати навчання можуть бути сформульовані як в термінах учень повинен знати (мати уявлення, наводити приклади), вміти, мати досвід, так і в термінах компетентностей. В останньому випадку, відповідно до трьома основними видами навчальних компетентностей - робота в групі, робота з інформацією, рішення проблем, - необхідно описати рівень досягнень учнів у кожній із зазначених областей діяльності після закінчення вивчення курсу.
Не менш важливо продумати систему форм контролю рівня досягнень учнів та критерії оцінки. Необхідно розробити як форми проміжного контролю, так і форми підсумкової залікової роботи з курсу. Оцінка може ви...
