ння учнями попередніх завдань впливає на їх інтерес до майбутньої роботи. При проведенні уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку, рівень їх підготовленості, вікові та психологічні особливості.
Другий етап. Повідомлення нового матеріалу, формування знання учнів у різних нестандартних формах організації їх розумової активності.
Третій етап. Він присвячений формуванню вмінь і навичок. Контроль зазвичай не виділяється в часі, а «розчиняється» у кожному з попередніх етапів.
. Аналіз. У період аналізу даних уроків доцільно оцінювати як підсумки навчання, виховання, розвитку учнів, так і картину спілкування - емоційний тонус уроку: не тільки в спілкуванні вчителя з учнями, а й у спілкуванні учнів один з одним, а також окремих робочих груп.
У процесі навчальної діяльності велику роль, як відзначають психологи, відіграє рівень розвитку креативності та пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, спостереження, пам'яті, уяви, мислення. Розвитку та формуванню пізнавальних процесів сприяють нестандартні форми уроків.
Регулярне використання на уроках математики системи спеціальних задач і завдань, спрямованих на розвиток креативності, розширює математичний кругозір учнів, сприяє математичного розвитку, підвищує якість математичної підготовленості, дозволяє дітям більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої їхньої дійсності й активніше використовувати математичні знання в повсякденному житті. Щоб дитина вчилася в повну силу своїх здібностей, потрібно викликати у нього бажання до навчання, до знань. Треба допомогти дитині повірити в себе, у свої здібності.
Майстерність вчителя збуджувати, зміцнювати і розвивати пізнавальні інтереси учнів у процесі навчання полягає в умінні зробити зміст свого предмета багатим, глибоким, привабливим, а способи пізнавальної діяльності учнів різноманітними, творчими, продуктивними.
Урок математики націлений не стільки на повторення вивченого матеріалу, скільки на знайомство з дітьми в невимушеній атмосфері. Робота учнів з учителем повинна проходити без страхів і напруги, а нетрадиційні уроки допомагають вчителю знайти спільну мову з учнями. На звичайному уроці діти будуть відчувати себе скуто, а на нестандартному уроці вони зможуть розслабитися, і вчитель зможе розглянути кожного з них.
Висновок по констатуючого етапу експерименту:
аналіз документації показав, що в поурочному плануванні, як правило, відображені стандартні методи і прийоми роботи. Досить рідко планується проведення уроків у нестандартній формі;
з бесіди ясно, що вчителі усвідомлюють важливість використання нестандартних прийомів навчання в навчальному процесі, високо оцінюють ступінь впливу нестандартних форм проведення уроків на розвиток креативності, але в силу певних об'єктивних і суб'єктивних причин проводять їх рідко;
аналіз анкет показує, що учні займаються навчальною діяльністю з метою загального розвитку, не в пол?? Ую міру своїх пізнавальних можливостей; відсутній інтерес до предмету; переважає значимість зовнішнього контролю; критично оцінюючи уроки історії, учні пропонують впровадження цікавих, нестандартних форм роботи;
.2 Формуючий етап експерименту
