о вимог Болонського процесу.
Результати дослідження європейського простору вищої освіти як соціально-педагогічного феномена, аналізу його педагогічних основ показують, що цілі, завдання, принципи його створення в значній мірі соответствуют основам гуманістичної педагогічної концепції. Створення європейського простору вищої освіти передбачає в першу чергу цілеспрямовану реалізацію умов для гармонійного розвитку особистості. Інтеграція вищої освіти Європи в Болонський процес може послужити засобом зміцнення економічної конкурентоспроможності континенту на світовому ринку.
Процес створення європейського простору вищої освіти може бути охарактеризований як процес інтеграції систем вищої освіти країн-учасниць Болонських угод. Принциповою особливістю даного процесу є те, що він не пов'язаний з деструкцією національних систем вищої освіти. Він припускає збереження, розвиток і збагачення всієї системи.
Аналіз основоположних документів Болонського процесу (декларації, конвенції, комюніке та ін) дозволяє відзначити такі параметри єдиного загальноєвропейського простору: введення багаторівневої системи вищої освіти - бакалавр, магістр, доктор; прийняття системи легко зрозумілих і порівнянних ступенів на основі застосування єдиного Додатку до диплома; впровадження єдиної системи академічних кредитів; забезпечення якості освіти на основі розробки порівнянних критеріїв і методологій; використання модульного підходу до побудови навчальних курсів; збільшення можливостей участі студентів у Болонському процесі; розширення автономності вузів; збільшення соціальної спрямованості в освіті.
Основними структурними компонентами загальноєвропейської освітньої моделі в рамках Болонських угод є:
бакалавріат (передбачає навчання від трьох до чотирьох років на базі системи залікових одиниць трудомісткості - ECTS);
магістратура (передбачає навчання близько п'яти років на базі системи залікових одиниць трудомісткості - ECTS).
Університети відіграють домінуючу роль в системі вищої школи в усьому світі. Основні завдання університетів визначені наступним напрямкам: науково-дослідна та інноваційна діяльність, культуросберегающая, освітня.
На шляху створення Європейського простору вищої освіти та реорганізації систем вищої освіти відповідно до загальних принципів виникають наступні проблеми: високий ступінь різнорідності університетів Європи; відставання європейських університетів в плані конкурентоспроможності від університетів інших розвинених країн світу, головним чином США; недостатня ступінь залученості студентів у процес мобільності.
Болонський процес - це, насамперед, інноваційний педагогічний процес і тому освітня діяльність в його рамках можна ідентифікувати як інноваційну, основою якої служить рефлексія, креативно-перетворювальна діяльність і співтворчість. Системоутворюючим елементом у цій структурі є рефлексія, що припускає осмислення особистістю інноваційних напрямів власної пошуково-творчої діяльності.
Поява різних освітніх моделей - наочний приклад диверсифікації вищої освіти в Європі. Як показує зарубіжний досвід, найбільш ефективною моделлю університету є модель інноваційного типу. Головною метою такого університету й відмінною рисою є формування у студентів «особливої ??компетенції»-...
