іком на зміну ігор приходять більш серйозні заняття і праця. Однак і тут гра не зникає повністю: «справі - час, потісі - час», але і цей годину нерідко означає дуже багато, і нехтувати ним не слід.
Найважливіше завдання сучасної школи, по-перше, поєднувати формування індивідуальності й особистості дитини; по-друге, безпосередньо сприяти збереженню культурної спадщини нації, її відродження та подальшого розвитку; по-третє, формувати сьогоднішні критерії культури спілкування в учнів засобами народної педагогіки [17].
На основі історичного аналізу встановлено, що у вітчизняній педагогіці інтерес до проблеми дидактичної гри і її організації має давню традицію. Творцем теорії гри в російській науці є К. Д. Ушинський. Він протиставляє проповіді стихійності ігрової діяльності ідею використання гри в загальній системі навчання, в справі підготовки дитини через гру до трудової діяльності.
У вітчизняній педагогіці і психології серйозно розробляли теорію гри, в тому числі і дидактичної М. М. Бахтін, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, Н. К. Крупської, А. Н . Леонтьєв, А. С. Макаренко, Д. Б. Ельконін. При цьому основними підходами до теорії виникнення гри є теорія духовного розвитку в грі; навчання дитини; отримання нових знань про природу та світі в цілому; праця як джерело появи гри; теорія дії на світ через гру. Дослідник народної культури
В. М. Григор'єв зазначає, що гра - це заняття, не з обов'язку, а добровільне, за бажанням, приносить радість; ця радість безпосередня, вільна від розрахунку на винагороду; гра не схожа на навчання, праця, мистецтво та інші серйозні сторони життя, але здатна багато в чому відтворювати, моделювати абсолютно будь-які з них; в игре створюється на час особливий, умовний світ, зі своїми законами [3].
У наш час гра - це своєрідна школа соціалізації дитини. З одного боку, у грі проявляється культура поведінки, культура спілкування, культура навчання, вироблена і вихована дітьми поза грою. З іншого боку, захоплююче зміст ігор, зображення колективної праці, благородних вчинків, сприяє розвитку дружніх почуттів, згуртовує дітей. Така єдність ігрових і реальних відносин допомагає створити моральну спрямованість поведінки дітей.
Принципи, на яких грунтується дидактична гра, мають багато спільного з основними принципами навчання в школі.
В. І. Логінова відносить до цих принципів:
? принцип розвивального навчання;
? принцип виховує навчання;
? принцип доступності навчання;
? принцип системності і послідовності;
? принцип свідомості і активності дітей у засвоєнні та застосуванні знань;
? принцип індивідуального підходу до дітей.
До вищеперелічений принципам В. І. Логінова, розглядаючи навчання як принцип всебічного розвитку особистості дитини, додає принцип міцності знань, який розглядається як зв'язок навчання з повсякденним життям і діяльністю дітей (дидактичною грою, працею), т . тобто як необхідність вправи дітей у застосуванні отриманих знань на практиці, а також обліку індивідуальних і вікових особливостей. Таким образам, дитина, опановуючи навичками навчальної діяльності у формі гри, освоює і основні способи виконання навчальних завдань [14...
