ння почуття приналежності до групи та адекватної самооцінки.
Вправи, а так - же етюди цього блоку проводяться в якості розминки, кошти як включення в роботу, так і розвитку. Організовуючи роботу, педагог, і це дуже важливо, повинен створити у дітей потреба наслідувати дії дорослого.
Другий блок. Активізація спілкування в мовній діяльності.
Активізація мовної діяльності в спілкуванні неможлива без активізації її основних компонентів, тому велику увагу слід приділяти словесним іграм, мета яких - збагачення словникового запасу, формування граматичної правильності мовлення, інтонаційної виразності і, головне, розвиток уміння використовувати вже наявні засоби в мовній діяльності . Цінність таких ігор - в тому, що діти не тільки отримують і аналізують мовну інформацію, а й оперують нею, що стимулює їх власну мовну активність.
Третій блок. Активізація комунікативних умінь в різних
видах діяльності.
В якості одного з напрямків цього блоку ми пропонуємо зміна соціальної позиції, яке відбувається за рахунок включення дітей в різні види діяльності та сфери спілкування. Для цього доцільно використовувати моделювання проблемних та ігрових ситуацій, які створюються шляхом використання наочності, виконання дітьми різних ролей. Відомо: виконання ролей у процесі гри і спілкування психологічно налаштовує дитину на дії, очікувані від нього в певній ситуації.
Дорослій необхідно звертатися до дитини, стимулюючи його ігрову діяльність, як би програмуючи розвиток гри. Необхідно спонукати дітей до самостійних питань: «Запитай у Каті, може бути, вона хоче піти погуляти? Дізнайся у Діми, куди він їде? Леночка, попроси бабусю спекти пиріг, до нас збираються гості. Питально-відповідні конструкції володіють найбільшою комунікативної активністю, тому рекомендується включати завдання, що передбачають вживання питальних пропозицій. Наприклад, педагог пояснює: зараз діти по черзі будуть задавши?? Ть один одному питання, і відповідати на них. Задає тему і починає діалог: «B неділю я ходила з донькою в зоопарк. А ти, Андрій, що робив? Розкажи про це Дімі і задай йому те ж питання ». Дитина спочатку відповідає на питання, а потім сам запитує іншого дитини.
Потім можна вводити завдання, в яких дітям доводиться виконувати дії в запропонованих обставинах. Вони задаються шляхом словесного опису умов і учасників спілкування. Такі ситуації розрізняються за ступенем складності, тому необхідно дотримуватися певну послідовність у їх пред'явленні. Опис ситуації намічає схему дій дитини. Наприклад: «Уяви, що діти з вашої групи грають у інтерес гру. А ти запізнився в дитячий сад, і гра вже почалася. Попроси, щоб друзі прийняли тебе в гру ». Після кількох занять мовні опори виключаються, і завдання пред'являються в іншій формі. Ролі розподіляються так, щоб кілька дітей у діалозі були більш активними, інші - менш. Наприклад, у грі «Гості» діти розподіляють між собою ролі: господарі будинку (мама, тато, дитина) і гості. Педагог пропонує дітям запросити в гості своїх друзів, зустріти їх, познайомити з «мамою, татом». «Дитина» показує гостям свою кімнату, розповідає про іграшки. «Батьки» запрошують до столу, пригощають чаєм, солодощами, розповідають про свою роботу. Гості дякують. 3 атем гравці міняються ролями.
Більш складними є заду торие припускають рівне участ неров в діалозі, наприклад ~ Катя (Педагог каже, що їх подруга заl не спадає на дитячий с...
