ад, предл <вестися Катю, принести їй що розповісти про що-небудь, рассмеШl шити. Кожен повинен задати Kaтt а вона - відповісти на нього. відпрацьовуються різні варіанти: наприклад, Д скаже Каті про новий мультфільм про нову дівчинці в групі, Сережа вих іграшки і т.д. На прощаl повинні побажати Каті вИЗДОрОВJ
Робота з активізації промови в грі і спілкуванні передбачає використання складних ігор-драматизації, інсценівок, творчих сюжетно-рольових ігор, ігор-імпровізацій з правилами і, спрямованих на подальше усвідомлення свого соціального Я, на розвиток уміння правильно визначати ставлення оточуючих до себе , діяти відповідно до запропонованої або вибраної роллю, проявляти творчість та ініціативу. Мета гри - усунення перешкод в міжособистісних відносинах, підвищення соціального статусу піддослідних. Активну мова дітей у грі стимулює можливість перевтілитися за допомогою костюмів і гриму, використання декорацій, сюрпризних моментів і ін
Організація спільних видів діяльності стимулює активну мова, оскільки така діяльність цікава і значима для дітей, а її успішність в більшій мірі досягається за допомогою мовних дій. В результаті у кожної дитини з'являється прагнення до вибудовування мовних висловлювань. Цілеспрямована робота з активізації мовленнєвої діяльності дітей забезпечує не тільки інтенсивне мовне спілкування, а й взаімопрінятіе дітей один одним, підвищення самооцінки, розвиток комунікативних навичок, прояв власної активності кожною дитиною [45, с. 84].
У Додатку 4 пропонується приблизний перелік ігор і вправ, які, були рекомендовані педагогам і батькам, для проведення їх у групі або в домашніх умовах.
Таке комплексне вплив призвело до того, що діти стали активніше спілкуватися один з одним і з дорослими, рідше стали виникати конфліктні ситуації серед дітей. Діти стали проявляти більший інтерес до сюжетних ігор, підвищилася дисципліна, організованість дітей, розширювалися відомості про навколишній, збагачувався і активізувався словник дітей, підвищився інтерес до трудової та пізнавальної діяльності, покращилися взаємини між дітьми в групі.
Таким чином, сюжетно-рольові ігри з'явилися одним з психолого-педагогічних засобів розвитку комунікативних умінь у дітей дошкільного віку.
2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментального дослідження
Необхідною чинником розвитку комунікативних умінь у дітей дошкільного віку, за даними дослідників і практиків психології дитинства, наведеним у психолого-педагогічній літературі, є процес сюжетно-рольової гри.
Мета даного дослідження: теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити розвиток комунікативних умінь дітей дошкільного віку (5 років), вихованців ДНЗ, засобами сюжетно-рольової гри.
Дослідно-експериментальне дослідження включає в себе наступні етапи:
1. Підготовчий : вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, визначення основних понять теми дослідження, проведення психолого-педагогічної діагностики - листопад 2006
2 . Основний : аналіз результатів психолого-педагогічної діагностики, впровадження психолого-педагогічної програми - листопад 2006 - березень 2007
3. Заключний : аналіз результатів впровадження психолого-педагогічної програми із застосуванням методу математичної статистики - березень 2007...
