ВІДОМЛЕННЯ про події, Явища;
Розкриття причинно-наслідкових та других зв язків между предметами та Явища НАВКОЛИШНЬОГО середовища;
зведення знань у ПЄВНЄВ систему;
інструктування учнів Щодо їхньої ДІЯЛЬНОСТІ.
Словесні методи спрямовані як на Формування и засвоєння зрозуміти, так и на Формування та відтворення чуттєвіх образів. У первом випадка вчитель спірається на словесно-логічний апарат мислення учнів, а в іншому - на конкретно-образне мислення, їхній особистий чуттєвій досвід, інтелектуальні почуття.
Отже, основними Показники успішного! застосування словесних методів є правильне, усвідомлене відтворення учнямі прослуханої ІНФОРМАЦІЇ, Наступний ее розпізнавання и почасті! застосування. Варто Передбачити у процесі усного викладу та відразу после нього запитання, Які допомагать б віявіті, як діти спрійнялі ї первинне засвоїлі навчальний матеріал. Реакції и ВІДПОВІДІ учнів могут буті підставою для повторення навчальної ІНФОРМАЦІЇ, альо уже з допоміжнімі засобой (прикладами, схемами, унаочненням, зразки міркування ТОЩО).
.2 Дидактичні основи Використання підручника як словесного засобой навчання
Аналіз педагогічного досвіду свідчіть про ті, то педагоги не всегда організовують роботу з підручніком на належноє Рівні: Багато вчителів, працюючий Виключно за підручніком, що не могут внести корективи в методику навчання, ТОМУ ЩО смороду НЕ відділяють Зміст навчання від методичної побудова підручника. Трапляються вчителі, Які поверхнево Використовують материал книги: систематично опускаються вправо, Які їм не до вподоби, не бачать всех методичних можливіть вправо й ілюстрацій підручніків. Далеко не ВСІ педагоги вчаться дітей самостійно працювати з Навчальна книга: Свідомо користуватись апаратом орієнтування; самостійно вівчаті новий материал з підручника; знаходіті потрібну сторінку, вправо ТОЩО. Прот працювати з підручніком доводитися на шкірному уроці и недостатня сформованість відповідніх вмінь веде до зниженя уровня подготовки школярів.
Аналіз літератури свідчіть про ті, что процес оволодіння знаннями на матеріалі підручника может відбуватіся у різніх формах:
з шкірними Із основних структурних компонентів навчальної книги;
на різніх етапах уроку:
под безпосереднім керівніцтвом вчителя та У ФОРМІ Самостійної
роботи учнів з Навчальна книга.
Охарактерізуймо віділені підході.
Робота Із шкірного Із структурних компонентів навчальної книги.
Віходячі з того, что дидактичність засобой пред'явлення навчального матеріалу в підручніку є текст, Завдання и вправо, ілюстратівній материал ТОЩО, ВАЖЛИВО правильно організуваті роботу з шкірними Із основних структурних компонентів навчальної книжки.
Чільне місце у підручніку займає текст, а робота над текстом - ВАЖЛИВО етап шкірного уроку. Серед прійомів, Які спріяють розумінню тексту, неабиякий Значення має Обговорення заголовка. Діти переконуються, что заголовок может мати форму пітальних речення (Наприклад, В. Фетисов" Хто чого вчиться, В. Сухомлинський« Як Наталя у Лисиці хитринку купила », Б. Вовк« З кого песик приклад бере ») або назівного (чі розповідного) (Л. Компа...
