діяльності. Найбільш сприятливими, як показали дослідження В.А. Горбачової, Р.Б. Стеркиной, для формування динамічної самооцінки у старших дошкільників є такі види діяльності, які пов'язані з чіткою установкою на результат і де цей результат виступає у формі, доступній самостійної оцінки дитини (наприклад, ігри з киданням стріли в ціль, гра в м'яч і в класики) . У цьому випадку діти керуються мотивом підвищення самооцінки, тоді як при виконанні діяльності продуктивного характеру (наприклад, вирізання з паперу), пов'язаної з необхідністю здійснення досить тонких операцій, що не викликають яскравого емоційного ставлення, мотиви самооцінки відступають на задній план, а першорядне значення для дітей набуває інтерес до самого процесу діяльності. Точність і об'єктивність оцінки та самооцінки дошкільників ростуть у міру оволодіння дітьми правилами гри, придбання особистого досвіду.
До кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими.
Ці зміни пояснюються в значній мірі появою (збільшенням) інтересу старших дошкільників до внутрішнього світу людей, переходом їх до личнос?? Ному спілкуванню, засвоєнням значимих критеріїв оціночної діяльності, розвитком мислення й мови.
У самооцінці дошкільника знаходять відображення розвиваються у нього почуття гордості і сорому [37].
Отже: розвиток самосвідомості знаходиться в тісному зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. На основі їх розвитку в кінці дошкільного періоду з'являється важливе новоутворення - дитина виявляється здатним в особливій формі усвідомлювати і самого себе і те положення, яке він у даний час займає, тобто у дитини з'являється «усвідомлення свого соціального« я »і виникнення на цій основі внутрішньої позиції ».. Даний зрушення в розвитку самооцінки має важливу роль у психологічній готовності дошкільника до навчання в школі, в переході до наступної вікової щаблі. Зростає до кінця дошкільного періоду і самостійність, критичність дитячої оцінки і самооцінки.
3. ДОСЛІДЖЕННЯ ДИНАМІКИ САМОСВІДОМОСТІ ДІТЕЙ У дошкільний період
Порівняльне дослідження сформованості елементів самосвідомості дошкільників проводилося в ДНЗ № 5 м. Поронайск. Мною було вивчено онтогенез елементів самосвідомості дітей дошкільного періоду (80 дітей віком від 3 до 7 років, які відвідують, у відповідності з віком, молодшу, середню, старшу і підготовчу групи дитячого саду
Відповідно до проведеного аналізу літератури були виділені наступні елементи самосвідомості: образ «Я» (знання про свій фізичному вигляді і ставлення до нього), половозрастная ідентифікація, ставлення до дорослішання, психологічний час особистості (наявність психологічного минулого і майбутнього), домагання на соціальне визнання, що виражається в самооцінці, соціальний простір особистості (розуміння норм соціальної взаємодії). При розробці та підборі експериментальних методик я спиралася на положення, висловлене в роботах І.А. Коробейникова, В.І. Лубовского, Т.В. Розанової, про те, що дослідницька методика повинна дозволяти давати відповідям випробуваного як кількісну, так і якісно-рівневу оцінку, причому ці оцінки повинні допускати можливість зіставлення. Другою підставою для розробки методик були дослідження Н.Л. Білопіль...
