тельно.
На контрольному етапі експерименту заняття тільки підтвердило зроблені вище висновки про засвоєння дітьми зображення простору і форми предмета за допомогою художніх засобів техніки «граттаж».
.3 Динаміка формування образотворчих умінь у процесі навчання дітей графіку (контрольний етап)
Експериментальна робота була спрямована на поглиблення взаємозв'язку проблеми формування особистості ненасильницькими методами і проблеми розвитку дитячої творчості як витоку, початкового етапу формування вільної, творчої особистості. Обидві проблеми поставлені майже століття тому, і актуальність їх зростає з розвитком теорії і методики розвитку дитячого образотворчого творчості. Ця спрямованість виражається в необхідності використання ненасильницьких методів виховання і викладання образотворчого мистецтва як необхідної умови розвитку особистості. Як відомо, дітям для створення виразного образу необхідно володіти образотворчими уміннями. Стимулом до розвитку і використанню умінь, були образно-ігрові ситуації (обігрування образу), активізація задуму, емоційна спрямованість на створення певного зображення.
Аналіз пров?? Денной роботи показав, що в більшості випадків технічна невмілість і недостатньо сформовані образотворчі уміння гальмують реалізацію творчого задуму з перших штрихів малюнка. Володіння основними навичками техніки дозволяє приступити до реалізації задуму. Тут вступають в силу емоційно-вольові процеси творчості [30; 104].
Результати експериментальної роботи з дітьми показали, що індивідуальні особливості в створенні графічних образів в малюнках і техніці «граттаж» дітей виявлялися тільки після вправ. Діти по-різному опановували рухами, спрямованими на зображення предметів графічної технікою «процарапуванії». Деяким дітям було достатньо загального показу біля дошки, щоб вони змогли повторити рух і отримати зображення. Інші не могли перенести зорово сприйняте рух в рух руки. Таким дітям після спільного показу були показані ці рухи, способом ведення педагогом руки дитини. Одні діти виробляли руху швидко, енергійно і деяка неточність їх не лякала, а цікавила лише загальна спрямованість лінії. Інші діти намагалися виробити якомога більш точне рух, щоб передати форму зображуваного предмета в багатьох деталях. На перших порах руху цих дітей були дещо уповільненими, обережними, потім ставали більш сміливими, впевненими, але точність зображення від цього не страждала.
Наявність відпрацьованих навичок зображення в ході вправ дозволяла дітям швидко і сміливо наносити лінії контуру і передавати деталі малюнка на грунтовій папері гострим пером.
Індивідуальний підхід у навчанні техніці малювання «граттаж» вже на перших етапах оволодіння дітьми діяльністю сприяв успішному формуванню у всіх дітей; всі діти отримували рівні можливості зображення навколишніх предметів і явищ. При цьому оволодіння одними і тими ж технічними прийомами «граттаж» не привело до одноманітності малюнків.
На констатирующем етапі на занятті за задумом, а так само в індивідуальних бесідах виявлено, що більшість дітей не знайомі з технікою малюнка «граттаж». Тільки одна дитина (10% від загального числа дітей) вибрав матеріал «граттаж» і спробував малювати прошкрябуванням. Інтерес до нової техніки проявили всі діти.
