ній стороні висловлювання. Тому рольовій грі варто відводити гідне місце на всіх етапах роботи над темою. Але для того, щоб перейти до опису методики використання рольової гри як засобу навчання, необхідно виявити її методичну структуру. При цьому відправним пунктом може служити описана Д.Б. Ельконіна структура дитячої рольової гри, в яку входять:
) ролі, які беруть на себе діти;
) ігрові дії і вчинки, за допомогою яких діти реалізують узяті на себе ролі;
) ігрове вживання предметів;
) реальні відносини між дітьми (репліки, зауваження, що регулюють гру).
Порівняно зі структурою дитячої рольової гри, запропонованої Д.Б. Ельконіна, структура навчальної рольової гри змінюється за рахунок введення в неї додаткових неігрових цілей, а також проектування і створення комунікативних та дидактичних умов, необхідних і достатніх для досягнення ігрових та неігрових (дидактичних) цілей. Слід підкреслити, що як рольова гра в цілому, так і її структурні компоненти мають різне значення для учнів і вчителів [Ельконін 1978: 304]. Наприклад, орієнтуючись, насамперед на задоволення, одержуване від самого процесу гри, учні можуть в різній мірі усвідомлювати закладені у рольовій грі неігрові мети, хоча значимість результативного аспекту рольової гри для учнів молодших класів, в порівнянні з дітьми дошкільного віку, природно, значно зростає .
Для вчителів основними структурними компонентами навчальної рольової гри є:
) ігрові, а також практичні, виховні і розвиваючі цілі;
) зміст рольової гри, яке базується переважно на навчальному матеріалі поточної розмовної теми і яке набуває певну сюжетну організацію і розвиток;
) сукупність соціальних та міжособистісних ролей, за допомогою яких учні реалізують значну частину змісту конкретної рольової гри;
) комунікативні та лінгводидактичні умови, тобто, перш за все, навчально-комунікативна ситуація, створювана самими учнями під керівництвом вчителя;
) реквізит - будь-які предмети, які, так чи інакше, включаються до рольову гру і набувають знакова, що повідомляє значення. [Колесникова 1989: 14]
З приводу четвертого структурного компонента слід зробити два пояснення. По-перше, під комунікативними умовами розуміється не стільки навчально-комунікативна ситуація, створювана саме для даної рольової гри, скільки сприятливий психологічний клімат, створений і підтримуваний на заняттях з іноземної мови.
Сприятлива морально-психологічна атмосфера в класі своєму розпорядженні учнів до міжособистісної взаємодії, прояву зацікавленості і творчої ініціативи протягом всієї серії рольових ігор. По-друге, під лингводидактического умовами мається на увазі формування в учнів деякого вихідного (нехай навіть самого мінімального) рівня комунікативної компетенції, що дозволяє всім учням успішно брати участь у рольових іграх на іноземній мові.
Створення цього вихідного рівня комунікативної компетенції здійснюється не тільки в процесі виконання різних вправ, передбачених навчально-методичним комплексом з іноземної мови, але і в ході засвоєння іншомовного мовного матеріалу, представленого у вигляді діалогічних єдностей, згрупованих по комунікативному наміру навколо контактної, інфо...
