і (у вигляді зорових, слухових , кінестетичних образів) і яким чином дитина перевіряє правильність прийнятого ним рішення. [10]
Для більш успішного навчання необхідно задіяти всі три канали сприйняття: візуальний, аудіальний, кінестетичний.
Приділяючи особливу увагу емоційній сфері дитини, у книзі « Шкільні труднощі » нестандартних « дітей » А.О.Дробінская [13, с. 15] пише: « Аналізуючи кожен індивідуальний випадок стійких труднощів у навчанні і порушення адаптації до школи, необхідно брати до уваги не тільки особливості розвитку, стан здоров'я і прогалини в навчальних знаннях, а й емоційний стан учня, спрямованість його особистих зусиль і інтересів ».
У виникненні в навчальному процесі емоційних зв'язків головна роль відводиться вчителю. Головним фактором продуктивності пізнавальної сфери емоційний зв'язок вчителя та учнів. Учитель стимулює розумову діяльність дітей, емоційно забарвлюючи розумові операції.
Фахівці роблять висновок, що який-небудь розмову про предмет без сформованого інтересу до нього неможливий. Відсутність інтересу до навчання, байдужість до шкільних занять може виступати як причина накопичення у дітей негативних емоцій стосовно шкільної ситуації, в результаті чого може виникнути шкільна дезадаптація.
Багато фахівців відзначають вплив самооцінки на успіхи дитини в школі. Безумовно, впевненість, з якою учень відповідає на запитання вчителя біля дошки, залежить не тільки від рівня знань і підготовленості до уроку, а й від рівня його самооцінки. Низький рівень самооцінки створює проблеми, як в освоєнні навчального матеріалу, так і у відносинах з однокласниками і вчителями.
Як правило, діти приходять до школи з бажанням вчитися, але поступово наростаючі складності, проблеми, що виникають в школі у деяких дітей, призводять до формування негативного відношення до навчання і зниження самооцінки.
Погана успішність, як правило, веде до погіршення відносин дитини з однокласниками, ускладнення відносин з батьками та вчителями і як наслідок - до зниження рівня самооцінки. Дитина стає конфліктним, замкнутим або шукає спілкування поза школи і сім'ї.
На думку В.А.Шмаковой [34] в першому класі навчальні здібності пов'язані з емоційно-вольовими властивостями особистості: з емоційною стабільністю, стриманістю, енергійністю, активністю, нефрустрірованностью, у другому класі - з сумлінністю і відповідальністю. Дитина тільки тоді готовий до навчання в школі, коли у нього сформовані вольові якості, коли він сам може поставити перед собою мету і досягти її. Важливим компонентом навчальної діяльності є самоконтроль учнів. [34]
Відсутність вольових якостей, як ініціативність, самостійність та ін, може вплинути на успішність навчання дитини.
Завдання навчання можна вважати вирішеними повністю, тільки за умови виховання повноцінних мотивів навчальної діяльності. Ставлення дитини до навчання, тобто навчальна мотивація, відіграє вирішальну роль і у формуванні особистості школяра.
Вивчення ставлення дітей до школи, мотивів навчання, пізнавальних потреб школярів свідчить про те, що є необхідність зробити процес навчання більш привабливим.
Бетті Лу Лівер [3, с. 6] вважає, що « учні без мотивації до навчання просто не існує...
