ловним завданням на сучасному етапі психології обдарованості має стати робота, спрямована на розвиток і утворення обдарованих дітей та підлітків, на допомогу і психологічне консультування зазначеної категорії дітей та їх близьких.
У психології все більше накопичується даних про внутрішні умовах розумового розвитку в роки дитинства, коли властивості віку є одночасно і передумовами становлення інтелекту. Індивідуально-психологічні особливості видатного дитини, наприклад, його незвичайна пізнавальна активність, вразливість, потреба в розумовому навантаженні пов'язані з швидким дозріванням, тобто зі специфікою саме дитячих років життя.
Ускладнює передбачення розумового потенціалу те, що основною ознакою обдарованої дитини прийнято вважати невідповідність проявляемого їм рівня інтелекту її віку. Однак при цьому нерідко не враховується, що така невідповідність, природно, буде зменшуватися в міру відходу з дитинства та наближення до зрілості. У цьому відношенні темп розумового розвитку нагадує швидкість фізичного зростання в дитячі роки. Як би сильно не витягнувся молодший школяр чи підліток, випереджаючи однолітків, це не означає, що він також швидко зростатиме і далі. Зрозуміло, зіставлення розумового зростання і зростання фізичного - не більше ніж аналогія. Але і в тому і в іншому випадку не слід очікувати, що подальше просування збереже, продовжить його темп розвитку на наступних етапах.
Багато чого в долі таких дітей буде залежати від конкретних особливостей навчання і виховання. Як позначаться на розвитку розумових здібностей ті чи інші стратегії навчання? Чи будуть знайдені міра і такт у вихованні? Неабиякі діти потребують спеціальних програмах навчання і спеціально підготовлених вчителів. При цьому розуміються розвиток розуму, творчі прояви у величезній мірі залежать від формуються з роками рис характеру, ціннісних орієнтацій, всього складу особистості. Тут виключно велика роль сім'ї, вчителі, наставника. Поряд з тим, що в деяких випадках особливі здібності можна «пробудити», існує і небезпека їх приглушити.
Список літератури
1. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність. - Ростов на / Д, Вид-во РГУ, 1983.
2. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. 3-е изд.- М., 1991.
. Гільбух Ю.З. Увага; обдаровані діти.- М., 1991.
. Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність.- М., 1993.
. Калмикова З.І. Продуктивне мислення як основа навченості.- М., 1981.
. Лейтес Н.С. Про розумової обдарованості.- М., 1960.
. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів.- М., 2001.
. Матюшкін О.М. Загадки обдарованості.- М., 1993.
. Мелік-Пашпев А.А., Новлянская З.М. Сходинки до творчості.- М., 1987.
. Менчинская Н.А. Проблеми навчання і розвитку.- М., 1989.
. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Розвиток дивергентного мислення в дитячому віці.- М., 1995.
. Панов В.І. До проблеми виявлення (ідентифікації) обдарованих дітей. Питання психології. № 4, 2006. (Стор. 34-38).
. Психологія обдарованості: від теорії до практики./Под ред. Д.В.Ушакова. М., 2000.
. Робоча Концепція ...
