Для підтвердження висновків, зроблених у першому розділі, нам необхідно було організувати і провести дослідно-пошукову роботу.
У наш час дуже актуальна проблема різнобічного навчання людини вже в самому початку його шляху, в малолітстві, навчання Людини, в якому узгоджено розвивалося б емоційне і розумне витоку. Втрати в естетичному вихованні збіднюють вроджений світ людини. Не знаючи справжніх цінностей, дітки просто приймають цінності брехливі, уявні.
Головний метою освіти є підготовка підростаючого покоління до прийдешнього. Творчість - це той шлях, який може відмінно втілити цю мішень.
Всяку активність, у тому числі і творчу, дозволено доставити в зовнішності виконання визначених завдань. І.Е. Унт описує творчі доручення як «... завдання, що вимагають від учнів творчої діловитості, в яких адепт зобов'язаний сам відшукати метод вирішення, використовувати пізнання в нових умовах, створити щось тенденційно (час від часу і неупереджено) нове» [25].
Ефективність розвитку творчих можливостей багато в чому залежить від такого матеріалу, на базі якого складено доручення. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в їх творчі доручення, в головному, відносяться до «умовно творчим», продуктом яких є фантазування, викладу, картинки, фальшивки і т.п. Дріб завдань орієнтована на формування інтуїції учнів; перебування декількох варіантів відповідей. Творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не дає жодна з використовуваних в школах програм.
Так як дослідно-пошукова служба є способом наукового вивчення, який дозволяє випробувати абстрактні підсумки вивчення і знайти, як здійснити просвітній процес з метою найбільш дієвого психолого-педагогічного розвитку творчих можливостей молодших школярів на уроках літературного читання, ми спиралися на подальшу родзинка: - літературне читання сприяє розвитку творчих можливостей молодших школярів.
Мета дослідно-пошукової роботи ми визначили як розвиток творчих здібностей молодшого школяра в процесі виконання творчих завдань на уроці літературного читання.
І сформували наступні завдання :
) визначити вид творчих завдань на уроці літературного читання, найбільш сприяють розвитку творчих здібностей молодших школярів;
) визначити вихідний рівень розвитку творчих здібностей школярів 2-го класу школи №№№№№;
3) вести діагностику основ розвитку творчих можливостей молодших школярів 2-го класу на уроках літературного читання;
) обробити отримані дані методом абстрактного розбору,
кількісних і високоякісних способів;
) визначити критериально-рівневу шкалу визначення розвитку творчих можливостей.
Проведення дослідно-пошукової роботи передбачало наступну організацію:
1) знайти етапи дослідно-пошукової роботи;
) створення найдосвідченіших груп, дослідження вихідного рівня розвитку творчих можливостей учнів 2-го класу;
) розробка критериально-рівневої шкали оцінки розвитку творчих можливостей учнів 2-го класу;
) знайти творчі доручення для розвитку творчих можливостей на уроках літератури.
Були визначені етапи дослідно-пошукової роботи:
? констатуючий;
? формує;
? контрольний.
Для реалізації експерименту необхідно було визначити творчі завдання і вправи.
Особлива увага приділяється творчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.
У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.
Завдання III (початкового) рівня труднощі пред'являються учням головного та іншого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає певний об'єкт, явище чи ресурс людини. Творчі доручення цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, мають на увазі використання способу перебору варіантів або евристичних способів творчості і передбачені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
III рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як:
