лексного підходу. Даний принцип передбачає єдність загальногромадянського, трудового і морального виховання, всебічне використання різноманітних форм, методів і засобів виховання в їх тісному взаємозв'язку, координацію діяльності різних дитячих колективів, школи, сім'ї та громадськості. Саме при комплексному підході при вихованні формується цілісна особистість, яка регулює свою поведінку у відповідності зі своїми уявленнями про цінності. Ціннісні орієнтації школяра пов'язані з принципами, нормами й правилами моралі, права, естетики, економічної поведінки, що у даному суспільстві.
. 2 Рушійні сили вчення
Вже до кінця раннього дитинства (на третьому році життя) починають складатися нові види діяльності, які досягають розгорнутих форм за межами цього віку і починають визначати психічний розвиток. Звичайно, дошкільник розвивається в різних видах діяльності. Але особливо важливе значення має гра. Вона є провідною діяльністю в дошкільний період, оскільки, як ніяка інша діяльність, відповідає особливостям психіки дошкільника, найбільш властива і характерна для нього. Гра являє собою доступну для дошкільника форму діяльності, яка передбачає свідоме відтворення і удосконалення нових рухів.
Усередині гри починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно не виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчиться граючи - він до вчення відноситься як до своєрідної рольової грі з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила дитина непомітно для себе опановує елементарними навчальними діями.
Величезна стимулююча роль потреб і мотивів діяльності в розвитку і формуванні особистості розкривається в сутності і закономірності виховання. Це повною мірою відноситься і до навчання. Оволодіння досліджуваним матеріалом і розумовий розвиток учнів відбувається тільки в процесі їх власної активної навчально-пізнавальної діяльності. Ще А. Дістервег писав:
«Розвиток та освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати лише порушення ... тому самодіяльність - засіб і одночасно результат освіти ».
Кілька в іншій формі цю ж думку висловлював відомий психолог і педагог Л. В. Занков:
«Всебічний розвиток, духовне багатство не може бути досягнуто з примусу. Справжнє духовне багатство складається тоді, коли людина сама тягнеться до знань, до науки, до мистецтва ».
Але коли ж учень сам тягнеться до знань, до науки, до мистецтва? Тоді, коли він переживає потреба в навчанні, коли їм рухають здорові мотиви і інтерес до оволодіння досліджуваним матеріалом.
Як же потрібно формувати в учнів потребу у вивченні мистецтва і інтерес до оволодіння знаннями?
На формування в учнів потреби у вченні та інтересу до оволодіння знаннями впливає ціла сукупність педагогічних чинників і методичних прийомів. Психологічний механізм впливу цих факторів і прийомів полягає в тому, що вони збуджують в учнів переживання внутрішніх суперечностей між тим, як вони вчаться і як повинні вчитися, і стимулюють їх прагнення (активність) до оволодіння знаннями.
Для розвитку потреби та інтересу до оволодіння знаннями в сфері мистецтва велике значення мають спеціально використовувані для цього вчителем методичні прийоми навчання: демонстрація наочних посібників, технічних засобів навчання, залучення в процес викладу нового матеріалу яскравих прикладів і фактів, створення проблемних ситуацій, збуджуючих в учнів внутрішні протиріччя між знову виникаючими пізнавальними завданнями та недостатнім рівнем наявних знань для їх вирішення, вміння вчителя викликати здивування стосовно винахідливості й могутності людського розуму в пізнанні глибинних явищ природи, розвитку науки і техніки.
Першорядне значення в цьому відношенні має сама особа вчителя, його ерудиція, захопленість своїм предметом і вміння жваво та цікаво пояснювати досліджуваний матеріал. Вплив вчителя позначається на підвищенні працездатності дітей і пробуджує у них інтерес до мистецтва, що в кінцевому підсумку обумовлює розвиток здібностей і творчих задатків.
«Схильності, - писав відомий гельмінтолог академік К. І. Скрябін, - виявляються і розвиваються у людини рано. Їх розвиток, їх зростання у великій мірі залежать від якості викладацької роботи в школі ... Від ініціативи вчителів, від їхньої захопленості предметом, творчого ставлення до справи залежить багато ».
У розвитку здібностей і творчих задатків велику роль відіграє вміння вчителя запалити в учневі іскру допитливості в тій чи іншій галузі знання або праці та пор...
