еннєвої діяльністю. Завдання, що стоїть перед школою, полягає в першу чергу у впровадженні та ефективному використанні нових педагогічних технологій, якою є проектна методика. Численними дослідженнями було встановлено, що проектна діяльність виступає як важливий компонент системи продуктивного освіти і являє собою нестандартний, нетрадиційний спосіб організації освітніх процесів через активні способи дій (планування, прогнозування, аналіз, синтез). У процесі створення проекту можна виділити наступні етапи:
. Підготовчий етап. На даному етапі відбувається визначення мети, виявлення проблеми, уточнення кінцевого результату, вибір робочих груп, розподіл ролей у команді, збір інформації. Учні уточнюють інформацію, обговорюють завдання. Вчитель же в цей час мотивує учнів, допомагає в постановці цілей проекту, консультує, допомагає в аналізі та синтезі, спостерігає за роботою і побічно керує.
. Основний етап (етап виконання проекту). На даному етапі відбувається пошук необхідної інформації. Учні працюють з інформацією, проводять дослідження, синтезують і аналізують ідеї і оформляють проект. Учитель спрямовує процес, заповнює індивідуальні карти поточного контролю проектною діяльністю на кожного учня.
. Заключний етап (етап захисту проекту).
На даному етапі відбувається підготовка та оформлення доповіді, пояснення отриманих результатів, колективний захист проекту.
Найважливішу роль при організації проектної діяльності виконує сам учитель.
Діяльність викладача на різних етапах змінюється. На підготовчому вона полягає в тому, щоб допомогти визначитися з ідеєю проекту, а також надати допомогу в первинному плануванні. Таким чином, тут переважає функція регулювання та організації процесу. На цьому етапі реалізації проекту викладач виступає в ролі помічника, консультанта з окремих питань, джерела додаткової інформації. Істотна роль відводиться координації дій між окремими микрогруппам та учасниками проекту. Тобто на даному етапі провідною функцією вчителя є консультаційно-координуюча. На заключному етапі зростає роль контрольно-оцінної функції, оскільки вчитель бере участь у підведенні підсумків роботи в якості незалежного експерта.
Контрольно-оцінна функція вчителя полягає в оцінюванні проектної діяльності та підведенні підсумків. Проектна робота в більшості випадків має на увазі і етап застосування результатів проектування: учні роблять висновки про можливість застосування отриманих практичних результатів у житті свого міста, країни, а також приходять до формулювання нових проблем.
У результаті проведеного дипломного дослідження з проблеми використання проектної методики в системі навчальних занять автором були зроблені наступні висновки:
. Проектна методика є новою педагогічної технологією навчання і являє собою можливу альтернативу традиційної класно-урочної системи. Необхідність застосування проектної методики в сучасній шкільній освіті обумовлено очевидними тенденціями в освітній системі до більш повноцінному розвитку особистості учня, його підготовки до реальної діяльності.
У процесі цілеспрямованого аналізу теоретичної науково-методичної літератури з проблеми був зроблений висновок, що проектна методика, будучи інноваційною технологією, співвідноситься з основними завданнями сучасної шкільної освіти:
зробити викладання більш проблемно-орієнтованим;
ширше використовувати рефлексивний підхід у навчанні (аналіз, синтез ідей);
стимулювати в учнів уміння формулювати власні судження;
посилити ступінь автономії учнів;
переглянути традиційну роль вчителя і учня на уроці.
Однак, рішення даних завдань школи є скрутним при традиційному підході в освіті, направленому більшою мірою на засвоєння і відтворення шкільного матеріалу і розвиток необхідних умінь.
. Проектна методика знаходить все більш широке застосування при навчанні учнів іноземної мови, що обумовлено її характерними особливостями:
а) проектна методика спрямована на реалізацію особистісного потенціалу учня у процесі іншомовної мовленнєвої діяльності, де має місце не суб'єктно-об'єктні відносини вчителя та учнів (як при традиційній класно-урочної системи), а суб'єктно-суб'єктні з домінуючою консультаційно-координуючої функцією вчителя;
б) проектна методика передбачає оволодіння комунікативною компетенцією за умови особистісно-діяльнісного підходу в процесі чужомовному мовної діяльності. Діяльнісний компонент реалізується при цьому двояко. З одного боку, в проектній роботі дотримується взаємозв'язок теорії і практики, тобто учні у процесі творчого створення ко...
