нкретного продукту (стінгазета, гумористичний фотоколаж, запис інтерв'ю, журнал, щоденник) застосовують певні наукові знання, власний досвід і найбільш повно усвідомлюють їх функціонування при вирішенні різних проблем, що тягне за собою пошук усе нових і нових знань, відкриття нових джерел інформації. З іншого боку, учні у процесі проектної роботи залучені в активну розумову діяльність. Комунікативно-пізнавальна потреба учня при особистісно-орієнтованому навчанні стає внутрішнім мотивом його мовної діяльності, при цьому мова виступає в своєї головної функції - формування і формулювання думок.
Таким чином, проектна методика заснована на особистісно-діяльнісного підходу і більшою мірою сприяє формуванню вторинної мовної особистості, розвитку і вдосконаленню первинної мовної особистості, а значить і вдосконаленню чужомовному комунікативної і міжкультурної компетенції школярів у цілому.
. Застосування проектної методики найбільш результативно на завершальному етапі середньої загальноосвітньої школи, тому сутність проектної методики при цьому відповідає основним психологічним особливостям старшокласників, їх мотивів й потребам і дозволяє найбільш повно розкривати їх особистість. Перш за все, це обумовлено:
проблемним характером проектної діяльності, її интегративностью: в основі проектної методики лежить практично або теоретично значуща проблема, пов'язана з реальним життям, вирішення якої вимагає від учасників знань не тільки в рамках даного предмета, а й в інших областях ;
автономним характером проектної діяльності: проектна методика передбачає усунення прямій залежності учня від викладача шляхом самоорганізації та можливості прояву власної ініціативи в процесі активно-пізнавальної розумової діяльності.
Таким чином, актуальність теми дипломного дослідження, її практична і теоретична значущість в сучасній системі освіти сприяли вирішенню ряду завдань, поставлених на початку дослідження:
Нами дали теоретичне обгрунтування проектної методики в її психолого-педагогічному аспекті з урахуванням специфіки іноземної мови як навчального предмета на старшої ступеню навчання.
Був проаналізований опублікований педагогічний досвід з даної проблеми.
У процесі дипломного дослідження використовувалися бесіди та анкетування серед учнів і вчителів з метою виявлення ефективності проектного навчання як нової педагогічної технології.
Проведене дослідження показало наступні результати: в цілому проектна методика є ефективною інноваційною технологією, яка значно підвищує рівень володіння мовним матеріалом, внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності школярів і згуртованість колективу, а також загальний інтелектуальний розвиток учнів.
Однак власні спостереження показали, що в більшості своїй використання проектної методики все ще поступається застосуванню традиційного підходу в процесі навчання. Це обумовлено неповної або несвоєчасної інформованістю вчителів про специфіку використання даного альтернативного підходу в процесі навчання, консервативної атмосферою більшості загальноосвітніх шкіл, а також існуючими труднощами використання проектної методики з боку учнів: мовні складності, недостатня здатність до самостійного критичного мислення, самоорганізації і самонавчання. Тому організація проектної роботи вимагає, насамперед, дослідження основних теоретичних і практичних основ використання проектної методики у навчальному процесі, спрямованих на усунення виникаючих труднощів, що й було зроблено в даній дипломній роботі.
Таким чином можна вважати правомірним і результативним рішення мети, завдань і адекватність формулювання гіпотези даного наукового дослідження. Проект - це рішення, дослідження певної проблеми, його практична або теоретична реалізація. Проектна діяльність учнів підпорядкована певним алгоритмом і є складною, що складається здекількох етапів творчої, дослідницької роботи. Цим проектна методика відрізняється від роботи над темою, в якій часто досить просто засвоїти новий матеріал з теми; від рольової гри, дискусії і т. п., в яких ролі розподіляються у груповій роботі для здійснення наступного методичного задуму: кращого засвоєння матеріалу, мотивації пізнавальної діяльності учнів.
Всі зазначені методичні мети можуть бути присутніми і при використанні проектної методики.
Однак робота над проектом містить певні труднощі.
Не завжди учні готові або здатні здійснити проектну діяльність іноземною мовою: вести дискусію, обговорювати організаційні питання, викладати хід думок і т.д. Неминучі й мовні помилки, так як частина додаткової інформації незнайома учням і викликає певні мовні труднощі. Тому повторення і узагальнення необхідного граматичного та лек...
