навчити дітей маніпулювати з різноманітними за якістю, властивостями матеріалами, використовувати нетрадиційні способи изображения.
Ігрові прийоми, створення проблемних ситуацій, елементи усної народної творчості є головними стимулами розвитку комунікативної спрямованості мови.
Обігрування сюжету малюнка, аплікативного роботи, виробів з пластиліну, будівель з будівельного матеріалу за допомогою різних іграшок і предметів, супроводжується емоційними коментарями, активно використовується літературний матеріал: вірші, потішки, загадки, казки. Такий метод навчання дозволяє зацікавити малюків, довше утримувати їхню увагу, створювати необхідний емоційний настрій і позитивний мотив діяльності.
Заняття з малювання, аплікації, ліплення, сюжетному конструювання є одночасно і заняттями з розвитку мовлення. У процесі обігравання сюжету робіт з продуктивної діяльності ведеться безперервний розмову з дітьми. Така організація діяльності дітей стимулює їх мовну активність, сприяє мовному наслідуванню, а надалі організовує справжній діалог з іграшковими персонажами або з дорослим, тим самим стимулюється розвиток комунікативної функції мовлення дітей молодшого дошкільного віку.
Дошкільне дитинство представляє важливий період у становленні особистості дитини, в тому числі в його комунікативному розвитку. За період дошкільного дитинства дитина проходить ряд етапів соціалізації (адаптація до дошкільної установи, виникнення потреби дитини в спілкуванні з однолітками, уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп на основі засвоєних правил і норм поведінки). Таким чином, якщо на кожному з цих етапів створено сприятливий соціум, вчасно формуються необхідні комунікативні навички, відповідні даному віку, то вже 5-6 річна дитина вільно спілкується з оточуючими, дотримуючись норми і правила, прийняті в даному суспільстві.
. 3 Контрольний експеримент
Контрольний експеримент проводився в січні 2015 року з тим же чотирьом методикам, що і констатуючий: методикою «Два будиночка», методикою «Драбинка», Дитячий апперцептівний тест (САТ), Аналіз продуктів діяльності людини.
В експерименті взяло участь 20 дітей: 10 осіб з контрольної групи і 10 осіб експериментальної групи.
Мета експерименту: підтвердити або спростувати положення про те, що словесні ігри впливають на розвиток комунікативних здібностей у дітей молодшого дошкільного віку (3-4 роки).
Завдання експерименту:
· Провести повторну діагностику за обраними методиками в груповому та індивідуальному порядку;
· Проаналізувати результати діагностики;
· Зробити висновки за ефективності застосовуваного ігрового методу для розвитку комунікативності у дітей молодшого дошкільного віку.
Результати діагностики занесемо в таблицю:
Таблиця 2. Діагностика комунікативних здібностей дітей молодшого дошкільного віку на контрольному етапі експерименту (січень 2015) у%
Методики ісследованіяЕксперіментальная группаКонтрольная группавысокийсреднийнизкийвысокийсреднийнизкийМетодика «Два будиночка» 205030405010Методіка «Драбинка» 108010108010Детскій апперцептівний тест (CAT) 405010306010Аналіз продуктів діяльності человека40600405010
З наведеної таблиці ми бачимо, що показники в експериментальній групі значно змінилися в порівнянні з констатирующим експериментом. Так, за методикою «Два будиночка» в експериментальній групі 20% дітей показало високий рівень 50% і 30% дітей показало середній і низький рівні відповідно (в ході констатуючого експерименту показники високого рівня були значно нижчі: 0%; показники середнього рівня і низького були рівні: по 50%), що дозволяє говорити про значно поліпшенні. У контрольній групі ми бачимо дещо іншу картину: за даною методикою ми бачимо збільшення показників високого рівня (на Експериментальне - 30%, на контрольному - 40%), зменшення показників за середнім рівнем (з 60% на констатирующем експерименту до 50% на контрольному ), показник низького рівня залишився незмінним - 10% на констатирующем і контрольному етапах.
Методика «Драбинка» так само виявила якісні зміни в експериментальній групі: на Експериментальне 10%, 60% і 30% дітей показали високий, середній, низький рівні відповідно, тоді як на контрольному етапі ці цифри змінюються:10%, 80% і 10%, тобто ми бачимо значне поліпшення в самооцінці дітей. У контрольній групі дані цифри дещо інші: 10%, 80% і 10% дітей на констатирующем експерименті показали високий, середній і низький рівні відповідно, контрольна діагностика змін не виявила.
Дитячий апперцептівний тест так само виявив позитивні зміни в експериментальній гру...
