днього, середньому рівнях, і тільки 14% учнів з низьким рівнем сформованості регулятивних універсальних навчальних дій.
Аналізуючи результати контрольних класів, необхідно відзначити, що після контрольної діагностики рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій в даних класах також відбулися зміни, проте не настільки істотні, як в експериментальних класах. На нашу думку, це природні зміни, а вдосконалення універсальних навчальних дій відбувається при будь-яких умовах.
Виходячи з статистичних висновків, що свідчать про підвищення рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій, можна сказати, що вони відносяться саме до самого формуючих впливів, а не до факторів фону, природного розвитку, помилки зміни, оскільки в аналогічних умовах такі зміни не зафіксовані.
Отже, можна зробити висновок про те, що регулятивні універсальні навчальні дії є ефективним засобом навчання математики.
Після проведення аналізу результатів експериментальних класів, слід зазначити, що всі базові види універсальних навчальних дій знаходяться на високому, вище середнього, середньому рівнях, і тільки 14% учнів з низьким рівнем сформованості регулятивних універсальних навчальних дій.
Виходячи з статистичних висновків, що свідчать про підвищення рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій, можна сказати, що вони відносяться саме до самого формуючих впливів, а не до факторів фону, природного розвитку, помилки зміни, оскільки в аналогічних умовах такі зміни не зафіксовані.
Таким чином, отримані дані про формування регулятивних і універсальних навчальних дій на основі розробленої системи вправ (Технологічна карта), під час формуючого експерименту переконливо показують, що розроблені і проведені заходи ефективні і підтвердили результативність даного підходу до організації процесу оволодіння універсальними навчальними діями учнів других класів.
Формує експеримент включав проведення системи уроків, розроблених у формі технологічних карт з різними вправами і завданнями, що формують регулятивні універсальні навчальні дії: мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка. Формуючий експеримент показав позитивний результат.
Учні експериментальної групи показали кращу сформованість загальних математичних уявлень, стали краще володіти навичками рахунку, порівнянням двох множин, виражених суміжними числами. У них більше розвинене вміння встановлювати рівність і нерівність груп предметів, коли предмети знаходяться на різній відстані один від одного, коли вони різні за величиною, тобто діти експериментальної групи більш наближені до розуміння абстрактного числа.
Крім того, вони використовують більш різноманітні методи при угрупованні предметів за ознаками, що виробляє у дітей вміння порівнювати, здійснювати логічні операції класифікації.
В обох групах - і експериментальної, і контрольної - у дошкільнят сформувалися поняття про порядковий і кількісному рахунку, ними освоєні такі прийоми, як порівняння двох чисел, зіставлення, встановлення рівності та нерівності. Але діти експериментальної групи краще опанували прийомом отсчітиванія предметів з більшої кількості, а також засвоїли значення порядкових числівників.
Малюнок 13. Результати контрольної та експериментальної групи в кінці дослідження
ВИСНОВОК
Життя в сучасному суспільстві така, що вже молодшому школяреві потрібно навчитися оволодіти цілим «багажем» знань, як ефективно діяти в проблемних і незнайомих ситуаціях, самостійно створювати нові продукти діяльності, орієнтуватися в потоках інформації, бути комунікативним, емоційно стійким, що і заявлено у всіх офіційних документах Уряду Російської Федерації, як орієнтири на сучасний підхід в освіті.
Сучасний підхід в освіті не заперечує значущості формування міцних предметних областей, які необхідні, але недостатні для успішного розвитку особистості дитини. Саме тому в даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів і методів, які формують уміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки й умовиводи. Загальна дидактика і приватні методики в рамках навчального предмета закликають вирішувати проблеми, пов'язані з розвитком школярів умінь і навичок самостійності та саморозвитку. А це передбачає пошук нових форм і методів навчання, оновлення змісту освіти. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти висуває вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти - особистісним, метапредметние і предметним. Реалізувати ці вимоги належить в рамках урочної та позаурочної діяльност...
