ми визначали рухові функції (обсяг і точність руху, можливість перемикання, виснаженість і т.д.). При складанні схеми обстеження орального праксису увага була спрямована на вивчення схоронності кинестетической і динамічної організації рухів, можливість виконання дій в умовному плані по мовної інструкції. Детальне вивчення моторики кистей і пальців рук проводилось за наступними параметрами: статична координація рухів, динамічна координація рухів, переключення, ритмічність рухів, схоронність складних форм праксису. праксис
Для дослідження стану звукового аналізу використовувалася методика, вже апробована в роботах Г.А. Каші, Р.І. Лалаева, В.К. Орфінская, Е.Ф. Соботович та ін. При підборі мовного матеріалу на цьому етапі ми враховували, по-перше, вплив звукових сусідів на заданий звук і його положення в складі й слові, тобто фонетичні умови (В.І. Бельтюков, В.К. Орфінская, Л.В. Щерба); по-друге, стан вимовних навичок обстежуваних дошкільнят.
Методика експерименту включала серію з п'яти завдань.
У серії, мета якої полягала у виявленні у дітей загальної спрямованості на звукову сторону мови, увійшли два завдання. У першому дітям пропонувалося назвати звук, який зустрічається в усіх запропонованих словах, наприклад: марка, лампа, будинок, Діма. У другому завданні випробувані повинні були відібрати предметні картинки, в назву яких входить заданий звук. Всього було запропоновано 5 наборів. Кожен набір містив картинки із зображеннями предметів, в назви яких входить заданий звук, і предметів, у назвах яких даний звук був відсутній. Картинки підбиралися з таким розрахунком, щоб цей звук знаходився в різних позиціях: на початку, в середині і в кінці слова.
Наступні завдання серії були спрямовані на виявлення вміння виділяти звуки різних фонетичних груп (голосні, приголосні) із слів різної складової складності (типу: вуха, мак, слон, вовк, вікно), що знаходяться в різних позиціях в аналізованому слові. Третє завдання вимагало виділення ударного голосного на початку слова. У четвертому і п'ятому завданнях діти мали виділити початковий і кінцевий приголосний. Детально методика представлена ??в додатку №1.
В основу обстеження лягли методологічні принципи.
Комплексний підхід.
Стосовно до обстеження дитини - ця потреба всебічного вивчення та оцінки діяльності дитини різними фахівцями.
Цілісний, системний аналіз.
Передбачає виявлення просто окремих симптомів порушеного розвитку, а, передусім перетинів поміж ними, встановлення ієрархії виявлених відхилень, а так само наявності збережених ланок. Згідно сучасним уявленням про структуру дефекту для дошкільнят з ОНР (III рівня) типово поєднання порушень вимови і сприйняття фонем рідної мови. Відмітною ознакою є незакінченість процесу формування вимови і сприйняття звуків, різняться тонкими артикуляційними або акустичними ознаками. У той же час, оскількиу розвиток мови взаємозалежне з цими психічними процесами, як пам'ять, увага, сприйняття різної модальності, мислення, у дітей великий діапазон індивідуальних відмінностей, що характеризують рівень як мовного, так і психофізичного розвитку, які треба враховувати у виконанні корекційно-розвиваючої роботи.
Принцип динамічного вивчення.
Відстеження динаміки мовного розвитку дитини та оцінки ефективності.
Комплексний підхід.
Стосовно до обстеження дитини - ця потреба всебічного вивчення та оцінки діяльності дитини різними фахівцями.
Цілісний, системний аналіз.
Передбачає виявлення просто окремих симптомів порушеного розвитку, а, передусім перетинів поміж ними, встановлення ієрархії виявлених відхилень, а так само наявності збережених ланок. Згідно сучасним уявленням про структуру дефекту для дошкільнят з ОНР (III рівня) типово поєднання порушень вимови і сприйняття фонем рідної мови. Відмітною ознакою є незакінченість процесу формування вимови і сприйняття звуків, різняться тонкими артикуляційними або акустичними ознаками. У той же час, оскільки розвиток мови взаємозалежне з такими психічними процесами, як пам'ять, увага, сприйняття різної модальності, мислення, у дітей великий діапазон індивідуальних відмінностей, що характеризують рівень як мовного, так і психофізичного розвитку, які треба враховувати у виконанні коррекционно-розвиваючої роботи.
Принцип динамічного вивчення.
Відстеження динаміки мовного розвитку дитини та оцінки ефективності.
Для оцінки стану мовних і немовних функцій і процесів у дошкільнят з ОНР (III рівня) використовувався кількісний метод обробки даних (баллльно-рівнева система оцінки, потім перекладена у відсотки). Слід підкр...
