ити новий досвід взаємин з дорослими. Дорослі в групі психологи виходять з інтересів дітей, обходяться без оцінок і не порівнюють дітей між собою.
Корекції піддаються болісні для самої дитини особливості характеру: боягузтво, нездатність володіти своїми почуттями, жадібність.
Етіологія порушень спілкування у дітей різноманітна. Можна назвати, принаймні, три її джерела. Перший сімейні стереотипи поведінки, некритично засвоєні дитиною та відтворювані у поза сімейних ситуаціях спілкування. Наприклад, демонстративна образливість і примхливість дівчинки скопійовані у мами викликають сміх і нерозуміння в колі однолітків
Друге джерело дезадаптації особливості темпераменту точніше невміння дитини справлятися з особливостями свого темпераменту Дитина з низькою адаптивністю високою інтенсивністю реакцій і з переважаючим негативним фоном настрою важкий для колективу, викликає багато агресивних реакцій, діти його уникають, що в свою чергу ображає і злить дитини Колективна життя таких дітей насичена стереотипно повторюваними конфліктами, образи стають звичними виникають відгородженість почуття неможливості дружби і порозуміння.
Третє джерело дезадаптації внутрішні конфлікти самої дитини. Наприклад, дитина зі страхом автономії, що не вирішив свого часу дилему «самостійність - нерішучість» в зовнішній поведінці, особливо в психологічно дискомфортною ситуації, може проявляти пасивність, рухову загальмованість нерішучість. Для колективу однолітків така дитина не цікавий, тому діти не шукають контактів з ним не бажають грати, і він опиняється в ізоляції.
Від того як складуться відносини дитини в першій в його житті групі однолітків - в групі дитячого саду багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а значить, і його подальша доля. Якщо ці відносини складаються благополучно якщо дитина прагне одноліткам, вміє грати спілкуватися з ними, нікого не ображаючи і не ображаючись на інших можна сподіватися, що він і надалі буде нормально почувати себе серед людей [37].
Яким же елементів гри слід віддавати перевагу при використанні ігрових ситуацій на заняттях у дошкільних установах зокрема в міні-центрах? Залежно від навчального завдання і змісту заняття в рівній мірі можуть бути використані сюжет, рольові відносини, казкові або літературні персонажі і т. Д. У будь-якому випадку характер гри визначається логікою побудови заняття, яке спрямоване на досягнення поставленої дидактичної мети (малюнок 2).
Малюнок 2. Функціональне значення ігри
З самого початку хід гри регламентований, його встановлює вчитель, який повинен детально продумати, підготувати, організувати і направити гру в потрібне русло. У процесі гри діти «слідують» за педагогом на відміну від самостійної ігрової діяльності, де вихователь, навіть безпосередньо керуючи грою, «слід» за дошкільнятами. Ігрова функція педагога під час занять дуже важлива, так як від нього залежить процес здійснення гри. Його задум залишиться нереалізованим, якщо сюжет не зацікавить дітей, не викличе у них емоційного відгуку або буде порушено рольова поведінка.
На думку Д.Б. Ельконіна, роль - це основа сюжетно-рольової гри. Рольові дії здійснюються відповідно до правил, які відображають «логіку реального дії і реальних відносин». З розвитком ігрової діяльності правила поведінки для дітей старшого дошкільного віку стають основою ролі. Ці положення необхідно враховувати при використанні сюжетно-рольової гри або окремих її елементів в організації процесу навчання. Їх недооцінка може повалити гру до руйнування. Отже, необхідно знову повернутися до дидактичній грі [3].
Аналіз дидактичних ігор, показує, що вони значно різняться за формою і змістом. В іграх, що не мають встановленого сюжету, більш чітко виражені ігрові дії і правила. Основу сюжетної гри становить низка подій, для відтворення яких між дітьми розподіляють ролі. Очевидно, що сюжет і рольова взаємодія ріднять дидактичну гру з сюжетно-рольової. Дії, які вони повинні здійснювати відповідно до ролі, не можна назвати рольовими, так як вони не розвивають сюжетної лінії гри. У ряді випадків (якщо еталоном служить сюжетно-рольова гра) такі дії виглядають неприродно.
Таким чином, з одного боку, дидактична гра, що зображає будь-які події, наближається до сюжетно-рольової, оскільки тут вживаються її основні структурні компоненти (сюжет і роль), але з іншого - абсолютно очевидно , не збігається з нею, тому недостатньо розроблена форма її включення в дидактичну задачу заняття. У результаті навчальна мета переважає над ігровою, що не дозволяє в повну силу здійснити власне гру, розгорнути сюжет, рольова поведінка дітей. Д.Б. Ельконін зазначає, що початком виконання ролі завжди є не одне, а кіль...
