ка рольових дій. У старшому дошкільному віці, коли у дітей є вміння і потребу виконувати роль в розгорнутому вигляді, штучне обмеження рольових дій в дидактичних цілях не може не викликати їх незадоволеності.
Ідея застосування сюжетно-дидактичної гри в роботі з дошкільнятами розвинена в дослідженнях А.А. Смоленцева. Автор вважає, що таку гру можна застосовувати для розвитку пізнавальних здібностей дітей та активізації їх ігрової діяльності у вільний час. У її дослідженні сюжетно-дидактична гра побудована таким чином, що в неї ретельно вписані математичні операції вимірювання та рахунки, які виконуються як рольові дії. І на відміну від аналогічної сюжетно-рольової гри вони не бувають умовними, символічними. Вихователь стежить, щоб операції вимірювання проводилися ретельно, як того вимагає математичне пізнання. Саме тому дослідник відносить ці ігри до розряду сюжетно-дидактичних. Враховуючи специфіку таких ігор - дорослий їх організовує, готує, контролює - можна вважати, що періодично вони можуть практикуватися в дитячих садках, що, безсумнівно, надасть обопільне вплив на дітей: на розвиток математичних умінь і активізацію ігрової діяльності в цілому. Можна стверджувати - це один з варіантів вдалого з'єднання дидактичних та ігрових завдань у діяльності, яка фактично є сюжетно-рольовою грою [38].
На відміну від окремих ігрових прийомів і дидактичних ігор ігрова навчальна ситуація тісно пов'язана з ходом екологічного заняття. Завдяки їй вирішуються основні виховно-освітні завдання, підвищується активність дітей у процесі навчання, знижується стомлюваність, формується інтерес до пізнавальної діяльності, розвивається емоційна чуйність. Ігров?? е навчання допомагає дитині відчути власні можливості, набути впевненості в собі.
Дослідженням виявлені три типи ігрових навчальних ситуацій, використання яких володіє різними дидактичними можливостями: ІОС з іграшками-аналогами, ІОС з літературними персонажами, ІОС-подорожі.
Перший тип ІОС будується на використанні іграшок-аналогів, тобто таких іграшок, які зображують тварин і рослини. Існує величезна різноманітність іграшок-тварин (м'яких, гумових та ін.) І дуже обмежена кількість іграшок-рослин (пластикові ялинки, овочі, дерев'яні гриби, дерева, штучні квіти). Головний сенс використання такого роду іграшок - це зіставлення живого об'єкта з неживим аналогом. Іграшка в цьому випадку сприяє розмежуванню уявлень казково-іграшкового і реалістичного характеру, допомагає усвідомленню специфіки живого, виробленню умінь правильно і по-різному діяти з живим об'єктом і предметом. Остання характеристика дозволяє застосовувати іграшки як роздатковий матеріал (діти можуть взяти в руки іграшкову рибку і не можуть - живу, яка плаває в акваріумі), що особливо важливо для молодших дошкільнят.
Побудова ігрових навчальних ситуацій з іграшками-аналогами зводиться до зіставлення живого об'єкта з його іграшковим зображенням за зовнішнім виглядом і способом функціонування (поведінки). Іграшка не може замінити тварина або рослина, але вона в такій же мірі є змістовним елементом навчання. Різні ігрові ситуації на заняттях показали, що іграшку-аналог можна використовувати в дидактичних цілях для формування у дітей різного дошкільного віку реалістичних уявлень про тварин. Слід спеціально звернути увагу на паралельне використання іграшки і живого об'єкта: іграшка нікого не підміняє, вона нарівні з твариною (або рослиною) зосереджує на собі увагу дитини, в рівній мірі є змістовним елементом навчання, що створює сприятливі умови для знаходження відмінностей між іграшкою і живим об'єктом.
При цьому важливий спосіб включення її до заняття, коли іграшка протиставляється або живому тварині, або його реалістичного зображення на картині. Використання іграшки в процесі навчання має бути в повній відповідності з її функціональним призначенням: іграшка допомагає відтворювати ігрові дії, рольові взаємини.
Слід також зазначити, що використання іграшок-аналогів не у всіх випадках може бути однаково успішним. Присутність іграшки доречно всякий раз, коли розмова на занятті будується на базі отриманих раніше (в процесі спостережень) конкретних знань. Особливо це необхідно, коли з твариною неможливий дієвий контакт, безпосереднє спілкування. Дошкільнята із задоволенням тримають в руках іграшкових рибок, пташок, зайчиків, т. К. Виключена можливість взяти в руки живих тварин. І навпаки, діти не звертають уваги на іграшкового цуценя, якщо поряд з ними знаходиться жива собака, яку можна погладити, взяти за лапу, яка ходить, нюхає, гавкає.
Широке використання іграшок-аналогів у дидактичних цілях ознайомлення дітей з природою висуває певні вимоги до їх якості, яке визначається наступними моментами. Іграшка повинна бути пізнавана: її форма не повинна викликати сумніву в приналежності до того чи...
