к. Наприклад: Вова варто - Вова і Вітя стоять. Вова йде - Вова і Вітя йдуть. Вова співає - Вова і Вітя співають
Дієслова: плаче - плачуть; чисти - чистять, стрибає - стрибають, кидає - кидають; тупотить - тупають; спить - сплять; біжить - біжать, їсть - їдять, п'є - п'ють і т. д.)
7. Який, яка, яке?
Мета: вчити дитину погоджувати прикметники з іменниками в називному відмінку однини і множини, правильно будувати фрази з опорою на запитання.
Обладнання: предметні картинки або предмети різного кольору, форми, розміру.
Зміст: Дорослий пропонує дитині розглянути предмети і назвати їх. Далі задає питання до кожного предмету: Це якась шапка (за кольором)? Raquo;- Laquo; Це червона шапка raquo ;; Це якесь колесо (за формою)? - Laquo; Це кругле колесо raquo ;; Це якийсь шарф (за величиною) - Laquo; Це довгий шарф raquo ;.
Консультація для батьків
Тема: Дидактичні ігри як засіб сенсорного розвитку дітей раннього віку .
Пізнання людиною навколишнього світу починається з живого споглядання raquo ;, з відчуття (відображення окремих властивостей предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття) і сприйняття (відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, що діють в даний момент на органи чуття). Безпосереднє чуттєве сприйняття навколишнього світу складає основу уявлень. Характер цих уявлень, їх точність, виразність, повнота залежать від ступеня розвитку тих сенсорних процесів, які забезпечують відбиток дійсності, тобто розвиток відчуттів і сприймань.
Основи сенсорного розвитку закладаються в ранньому дошкільному віці. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік золотою порою сенсорного виховання. Теорія і практика дошкільного навчання і виховання, починаючи з самих своїх витоків приділяла сенсорному вихованню істотну увагу, а часто виділяла його в якості центрального моменту педагогічного процесу.
У перші роки життя рівень розвитку сприйняття пов'язані з такими операціями мислення, як узагальнення, класифікація, поведінка під поняття та іншими. Розвиток сприйняття визначається трьома параметрами перцептивними діями сенсорними еталонами і діями співвіднесення.
Формування сенсорного досвіду має найважливіше значення для розвитку дитини, питання раціональних способів оволодіння загальнолюдським досвідом залишаються відкритими і зараз, на сучасному етапі.
Вивчення питань сенсорного розвитку та виховання дітей педагогами, психологами показало, що розвиток сприйняття - складний процес, який включає в якості основних моментів засвоєння дітьми сенсорних еталонів, вироблених суспільством і оволодіння способами обстеження предметів. Сенсорне сприйняття і повинно бути спрямоване на забезпечення цих завдань.
Уміння розглядати, сприймати предмети і явища формується успішно лише тоді, коли діти ясно розуміють, навіщо потрібно розглядати той чи інший предмет, слухати ті чи інші звуки. Тому, навчаючи сприйняттю різних предметів і явищ, необхідно чітко пояснювати дітям, сенс їх дій. Цей сенс стає особливо зрозумілий дітям, якщо вони потім використовують свої уявлення в практичній діяльності; в цьому випадку сприйняття дітей робиться більш усвідомленим і цілеспрямованим: адже якщо погано розглянеш предмет, то потім важко зобразити його або сконструювати.
У процесі відтворення предмета в тій чи іншій діяльності перевіряються і уточнюються вже сформовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб формувати у дітей такі вміння, сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці природі і т. Д.
Таким чином, сенсорний розвиток має здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю. При цьому неправильно було б думати, що будь конструктивна, будь образотворча діяльність дає потрібний напрямок сенсорному розвитку. Для цього необхідно, щоб основна спрямованість і зміст цих видів діяльності були підпорядковані загальним завданням розумового розвитку, тобто коли ми вчимо дітей малювати, конструювати і т.д., то потрібно оцінювати результати цього навчання не тільки за якістю малюнків, споруд, але в основному по тому, який розумовий багаж придбали при цьому діти. Наприклад, можна навчити дитину будувати з кубиків гарний будинок, але педагогічний процес при цьому організовується таким чином, що дитина нічого не набуває ні для сенсорного, ні для розумового розвитку.
Уміння сприймати предмети, аналізувати їх, по...
