х чи інших сільськогосподарських робіт, лісових посадок, збору насіння, грибів, ягід. Систематичні і цілеспрямовані заняття з використанням фенологических спостережень в екологічному освіті молодших школярів сприяють кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття та самовдосконалення особистості, розвитку мислення, аналізу отриманих результатів [1, с. 157].
У рамках екологічної освіти молодших школярів, нами була апробована система фенологических спостережень у 2 класі загальноосвітньої школи №1 м Брянська. Учням було запропоновано тривалі фенологічні спостереження при виконанні чотирьох посильних завдань у вигляді запалення календарів природи, таблиць, коротких оповідань і міркувань, а так само творчої роботи. Попередньо познайомивши хлопців з прийомами ведення фенологічних спостережень і фіксування отриманих результатів, ознайомившись з рекомендаціями за змістом спостережень, молодші школярі залюбки виконували доручені завдання, а на підсумкових заняттях, з великим інтересом обговорювали їх результати, згадуючи, що відбувається, ніби подумки повертаючись на місця їх маленьких « відкриттів ». При підведенні підсумків роботи був використаний діалоговий метод - бесіда.
Аналіз матеріалів спостережень, проведених учнями третього класу, дозволяє зробити висновок, що систематичні фенологічні спостереження є одним із способів екологічної освіти молодших школярів, так як вони сприяють розвитку логічного мислення, спостережливості, допомагають зрозуміти взаємозв'язки процесів, що протікають в неживій і живій природі , сприяють більш глибокому і міцному засвоєнню школярами навчальних програм. При виконанні фенологических спостережень формуються предметні знання: усвідомлення цілісності навколишнього світу, розширення знань про нього; виявлення і встановлення елементарних зв'язків і залежностей у природі і суспільстві; використання отриманих знань у продуктивній і перетворюючої діяльності. Особлива увага приділяється освоєнню метапредметних результатів природничо-наукового і суспільствознавчої освіти. Це пізнавальні, регулятивні та комунікативні дії [21, с. 241].
Таким чином, дослідницька робота підтвердила значущість фенологических спостережень у структурі навчальної діяльності як спосіб екологічної освіти молодших школярів.
Висновок
Слід зазначити, що діагностика спостережливості дітей в природі -дуже складна і мало розроблена і психолого педагогічна та методична проблема, і її рішення слід шукати в тісній взаємодії і широкому співробітництві фахівців в області методики природознавства, вікової та педагогічної психології.
У процесі розвитку спостережливості в експериментальних класах застосовуються як традиційні форми і методи роботи (екскурсії, практикуми, позаурочні спостереження куточку живої природи, система домашніх і річних спостережень), так і інноваційні (проектна методика - складання міні енциклопедій, міні визначників, тривалі ігри та ін.). У зв'язку з цим на оновленій концептуальній основі відроджується практика обов'язкової позаурочної навчальної роботи - фенологічні спостереження в природі, спостереження і досвідчена робота в природі і куточку живої природи.
Спостережливість характеризується у людини цілеспрямованим сприйняттям навколишнього світу з виділенням не тільки основних, головних ознак, але і непомітних, істотних властивостей і ознак явищ природи і суспільства.
Спостереження - найважливіше джерело знань про навколишній світ. Вони дають матеріал, основу, на якій будуються розумові операції. Тому спостереження є важливим засобом розвитку мислення дітей. Уміння спостерігати не закладено в кожній людині з народження, це якість необхідно розвивати, стимулювати.
На практиці бачимо, що вчителі не приділяють належної уваги з формування вміння спостерігати у молодших школярів. У них часом немає умов для спостережень в природі, з завантаженістю програми, а часом і бажання на проведення постійних спостережень в ході екскурсій. Це вказує на те, що необхідно цілеспрямовано спонукати дітей на уроках природознавства в ході екскурсій до розумової діяльності і спеціально навчати їх прийомам спостереження в природі, щоб затримати на деякий час увагу, повніше відобразити їх образ.
У ході експериментальної роботи нами отримані дані про те, що переважаючий рівень сформованості вміння спостерігати у дітей першого класу початкової школи. Це може бути пов'язано з початком формування природознавчих знань у дітей, так як експеримент проводився на початку першого року навчання в школі. Можна припустити, що рівень уміння спостерігати в учнів буде зростати від класу до класу. Однак для цього необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з розвитку вміння спостерігати природу, і в першу чергу, природу рідного краю на уроках природознавства в початков...
