татня узагальненість і оборотність склалися в життєвому досвіді знань і уявлень, труднощі в довільному оперуванні даними безпосереднього досвіду, мала емоційна забарвленість дій.
. Також, визначивши роль пальчикової живопису у розвитку уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку, ми прийшли до висновку, що процес уяви в образотворчої діяльності дітей із затримкою психічного розвитку показує незначну мотивацію, відсутність готовності до її удосконалення.
. Заняття пальчівой живописом дають поштовх до розвитку уяви, творчості, самостійності, ініціативи, прояву індивідуальності. Застосовуючи і комбінуючи різні техніки зображення в одному малюнку, дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов найбільш виразним. Потім вони аналізують, порівнюють свої малюнки, вчаться висловлювати власну думку, у них з'являється бажання наступного разу зробити свій малюнок більш цікавим, проявляється фантазія. Робота з нетрадиційною технікою зображення стимулює позитивну мотивацію рисуночное діяльності, викликає радісний настрій у дітей, знімає страх перед фарбою, страх не впоратися з процесом малювання. Заняття з малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлюють дошкільнят, у них зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного на виконання завдання. Отже, використання пальчикової живопису може сприяти розвитку уяви, пізнавальної діяльності, корекції психічних процесів і особистісної сфери дошкільнят з ЗПР в цілому.
2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку уяви у молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку в процесі занять пальчикової живописом
. 1 Процедура, методи і організація дослідження
Експериментальна робота проводилася на базі дитячого будинку № 6 м Тамбова в період з 16 січня по 25 травня 2014 року. У дослідженні брали участь 12 дошкільнят із затримкою психічного розвитку (3-4 роки).
Мета дослідження полягала у вивченні рівня розвитку уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку, і розробці системи занять з використанням пальчикової живопису як засобу розвитку уяви у дітей молодшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Дослідження складалося з трьох етапів.
Завданнями першого етапу (констатуючий експеримент) були:
підбір діагностичних методик;
проведення психолого-педагогічного обстеження.
На даному етапі нашої роботи було проведено дослідження, спрямоване на вивчення особливостей уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Завдання другого етапу (формуючий експеримент) включали в себе:
· Розробку педагогічної програми з використанням пальчикової живопису для розвитку уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку.
· Апробування розробленої педагогічної програми.
· Проведення повторного психолого-педагогічного обстеження з використанням тих же методик, що і в констатирующем експерименті
· І, нарешті, завданням третього етапу нашої роботи (контрольний експеримент) був порівняльний аналіз динаміки показників розвитку уяви дошкільників із затримкою психічного розвитку в процесі пальчикової живопису.
Для проведення психолого-педагогічного обстеження дітей із затримкою психічного розвитку нами були підібрані наступні методики:
) Методика «Намалюй що-небудь»
Метою, якої є виявлення рівня розвитку продуктивної уяви.
Дана методика полягає в тому, що, дитині дається аркуш паперу (формат А4), фарби і пропонується придумати і намалювати те, що він любить найбільше. Дитині дається інструкція «замість пензликів потрібно малювати пальчиками», потім показується як це потрібно робити. Час проведення - 5 хвилин. Повтори малюнка оцінюються одним балом.
) Методика «Неповні фігури»
Дана методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви дітей і простежити специфіку цього процесу. З погляду Е. Торренса, діяльність творчої уяви починається з виникнення чутливості до проблем, недоліків, відсутніми елементами, дисгармонії і т.п., тобто в умовах дефіциту зовнішньої інформації. В даному випадку фігури для домальовування і відповідна інструкція провокують появу такої чутливості і створюють можливість для багатозначного рішення завдання. Відповідно до термінології Е. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадок або формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна цих гіпотез, їх можливе вт...
