і дії з ними все більш і більш скорочується, предмет виступає через слово-назва вже як знак речі. Дії стають скороченими і узагальненими жестами, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, поступово набуваючи характеру розумових дій в плані гучного мовлення і ще трохи спираються на жести вказівки. Наприклад, під час гри в «обід» дитина робить одне-два рухи руками - миє їх - і каже: «Помили», а потім, зробивши ряд рухів їжі, підносячи паличку-ложку до рота, каже: «Ось і пообідали». [21]
Л.С. Виготський головне значення дитячої гри бачив в корінному перетворенні свідомості, що полягає в відриві значень від речі, внутрішнього від зовнішнього, тобто у формуванні ідеального плану свідомості. Він розглядав гру як природну, стихійно сформовану практику поетапної обробки розумових дій на основі функціонального розвитку ігрових дій від розгорнутих і виконуваних з реальними іграшками та предметами-заступниками до мовним, а потім і розумовим. Дії в думці, складаючи основу ідеального плану, розкривають шлях до розвитку наочно-образного мислення, вищих форм перцептивної діяльності, уяви [5].
Таким чином, гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову.
Гра, як діяльність, реалізація якої вимагає від дитини відмови від сьогохвилинних бажань і підпорядкування правилу на користь виконання прийнятої на себе ролі, забезпечує можливість переходу до довільної регуляції поведінки. Спільна сюжетно-рольова гра робить істотний вплив на розвиток здатності довільної регуляції поведінки в дошкільному віці. Колективна гра, представляючи собою самостійну спільну діяльність дітей, вимагає від партнерів попереднього планування сюжету гри і розподілу ролей, погодження своїх дій, організації власної поведінки в залежності від прийнятого задуму гри.
При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно еталоном, з яким дитина сам порівнює свою поведінку, контролює його. У рольовому поведінці є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон для контролю; в ньому є виконання дій, що визначаються зразком; в ньому є порівняння із зразком, тобто контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння - рефлексія.
Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми або вимоги дорослого, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Тільки до кінця дошкільного віку з'являється самоконтроль, а спочатку дитині потрібен зовнішній контроль з боку його партнерів по грі. Діти контролюють один одного, тільки потім - кожен сам себе. До моменту вступу до школи дитина здатна керувати своєю поведінкою в цілому, а не тільки окремими діями.
У грі відбувається регуляція власної діяльності відповідно до виробленого спільно з партнером планом. Спільна сюжетно-рольова гра, таким чином, являє собою зону найближчого розвитку довільності поведінки дитини, де взаємодія з однолітками забезпечує умови для об'єктивації і надалі інтеріоризації здатності регулювати свою діяльність [5].
. 3 Місце гри в житті дошкільника
Гра - провідний вид діяльності в дошкільному віці. Важливість її полягає в тому, що вона, будучи самим близьким і доступним для дитини видом діяльності, сприяє природному ходу його особистісного розвитку за допомогою створення дорослими відповідних для цього умов. У грі йде процес розвитку, виховання і навчання.
Розуміючи значимість сюжетно-рольової гри дошкільнят, дорослі можуть створювати умови для її формування та розвитку. Для цього потрібно ставити дітей перед необхідністю використовувати новий, більш складний спосіб побудови гри. Спочатку слідом за дорослим, потім самостійно. Починаючи з трьох років дошкільнят можна «втягувати» в спільну гру, розгорнуту у вигляді ланцюжка рольових діалогів, тим самим відкрити ігрову роль, використовуючи її в якості основного" будівельного" блоку гри. Дітей старше п'яти років доцільно включати в своєрідні гри - придумування, знайомлячи з новим способом побудови сюжетної гри - творчим комбінуванням різноманітних подій. Основний шлях підтримки дитячої гри - це ознайомлення дітей із зразками діяльності дорослих, поповнення їх знань про відносини між людьми.
Одна з форм навчального впливу дорослого на дитину - це дидактична гра, вона ж є основним видом самостійної діяльності дітей. Вона має дві мети: один навчальна, яку переслідує дорослий, а інша ігрова, заради якої діє дитина. Максимальна користь в...
