на розвиток інтелекту, основні складові креативності на відміну від інтелектуальних більшістю педагогів оцінюються неадекватно. Причому найбільша об'єктивність ними була проявлена ??при оцінюванні продуктивності, аналізу та синтезу, пам'яті; а найменша - в оцінці гнучкості мислення, оригінальності, оцінках рівнів розвитку перфекціонізму та уваги.
· Груповий аналіз отриманих даних показав, що педагоги, провідні цикл «основних» предметів, найбільш адекватно оцінюють інтелектуальні і дещо гірше творчі здібності дітей. Порівняльний аналіз результатів їх оцінювання окремо показав найбільшу об'єктивність вчителів початкових класів на відміну від вихователів груп продовженого дня.
· Група викладачів предметів «художнього циклу» оцінила більш адекватно (у порівнянні з викладачами «основних» предметів) як креативність, так і інтелект, що було дещо несподівано.
· Найбільш значимими в оцінці дитячої обдарованості виявилися фактори рівня розвитку інтелекту і креативності самого педагога, а також фактор тривалості часу роботи з даними дітьми.
Нами розглядалася проблема прогнозування розвитку обдарованості як приватна освітня задача в рамках нашої експериментальної програми і як глобальна соціально-педагогічна проблема. У ході досліджень з'ясовувалося, якою мірою можна прогнозувати розвиток і передбачати відносно близькі події: успіхи в школі, у позанавчальної діяльності, у вищому навчальному закладі. Батьки з високим освітнім статусом частіше недооцінюють обдарованість своїх дітей, батьки з низьким освітнім статусом її часто переоцінюють. Більш точні в своїх прогнозах педагоги, причому в цілому прогностичність їх оцінок перевершує точність прогнозів практичних психологів
Одним з напрямків емпіричного дослідження було вивчення ефективності процесу розвитку дитячої обдарованості в умовах прискореного навчання. Ця робота проводилася в школі № 8 м Єлабуга. З надходили в перші класи дітей формувався клас обдарованих. У ході періодичних обстежень цих дітей за рівнями розвитку інтелекту відзначався великий прогрес (у більшості з них) у першому класі і деяке зниження темпів (але не рівнів) в наступні роки. Процес розвитку креативності у більшості дітей мав не поступальний, а хвилеподібний характер, сплески змінювалися спадами. Для того щоб точно діагностувати розвиток і коригувати ці процеси, використовувалися спеціальні розвиваючі заняття.
2.2 Сучасні підходи до організації роботи з обдарованими дітьми в освітніх установах
У деяких школах м Єлабуги процес розвитку дитячої обдарованості реалізується шляхом використання стратегії збагачення змісту освіти. Збагачення передбачає широкий спектр заходів щодо якісної перебудови змісту освіти таким чином, щоб воно найбільш повно відповідало завданню розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини.
Розроблена в школі №8 модель збагачення змісту освіти створена для вирішення проблеми - «обдарована дитина в масовій школі». Основні риси пропонованої моделі мають два рівні. Перший умовно названий рівнем «горизонтального збагачення», другий - «вертикального збагачення». Коротко розглянемо кожен з них.
Під терміном «горизонтальне збагачення» в даному контексті слід розуміти систему заходів по доповненню традиційного навчального плану спеціальними, інтегрованими курсами. Вони якісно відрізняються від традиційних предметних занять і спрямовані на вирішення проблеми розвитку у трьох основних напрямках, виділених в концепції обдарованості: сфера психосоціального розвитку; сфера когнітивного розвитку; сфера фізичного розвитку. Практично це виглядає так: до традиційного навчального плану додаються: три спеціальні курсу: «соціальна компетенція» - для вдосконалення сфери психосоціального розвитку; «Навчання мисленню» - для вдосконалення сфери когнітивного розвитку; спеціальні заняття, орієнтовані на видозміну традиційної схеми вирішення завдань фізичного виховання.
Спеціальні заняття покликані виконувати в освітньому процесі наступні функції: розвитку, корекції, діагностики та прогнозування, що дозволяє реалізувати освітній процес відповідно до високих стандартів сучасних вимог.
«Розвиток» і «корекція». Спеціальні курси не підміняють і не скасовують звичайних занять, але вони дозволяють вирішувати проблему розвитку на рівні «ювелірної» ограновування потенціалу особистісного, розумового, фізичного розвитку. Їх основне завдання - доводити результати розвитку до можливого максимуму, гармонізувати їх. У цьому аспекті розглядається функція розвитку і, таким чином, вона плавно перетікає в «функцію корекції».
«Діагностика». Завдяки введенню цих курсів, декларований багатьма психологами, принцип «довготривалості діагностики дитячої обдаровано...
