сті» зі сфери «благих побажань» переходить в «сферу реальних дій». У процесі проведення спеціальних занять здійснюється діагностика рівнів сформованості кожної сфери. Діагностика вплітається в саму тканину освітнього процесу, стаючи його невід'ємною частиною.
«Прогнозування». Без надійних моделей прогнозування неможливо зрозуміти, як ті чи інші якості особистості, особливості мислення або фізичного розвитку повинні виглядати на даному етапі вікового розвитку і у що вони будуть трансформуватися з часом. Які прояви психіки дитини слід розглядати як запорука майбутніх видатних досягнень, а які є негативними.
Додаткові шляху «горизонтального збагачення» змісту освіти. До цієї частини моделі відносяться види збагачення, що знаходяться за межами основних навчальних занять (міні-курси, наставництво, конкурентні форми взаємодії).
Другий рівень - «вертикальне збагачення». Цей вид збагачення змісту освіти передбачає якісні зміни у змісті всіх навчальних програм, що входять в систему «основного» і «додаткового» освіти. Орієнтація на розвиток дитячої обдарованості вимагає витіснення програм «уніфікованих» авторськими. За допомогою викладених нижче вимог були створені авторські програми. Вимоги були расклассіфіціровани, у підсумку утворено чотири відносно автономних сфери:
. Сфера когнітивного розвитку: ускладнення змісту навчальної діяльності за рахунок поглиблення і більшої абстрактності пропонованого матеріалу; паритет завдань дивергентного і конвергентного типів; домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю; здійснення освітньої діяльності відповідно до пізнавальними потребами дітей, а не за заздалегідь розробленою логічній схемі; поєднання рівня розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання; максимального розширення кола інтересів.
. Сфера розвитку креативності: домінування власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань; орієнтація на інтелектуальну ініціативу; неприйняття конформізму.
. Сфера психосоціального розвитку: максимально глибокого опрацювання досліджуваної теми; високою самостійності навчальної діяльності; формування здатності до критичності і лояльності в оцінці ідей; орієнтації на змагальність; актуалізації лідерських можливостей.
. Організаційно-педагогічна сфера: інформаційного збагачення середовища; активізації трансформаційних спроможностей предметно-просторового середовища; гнучкість у використанні часу, коштів, матеріалів; поєднання індивідуальної навчальної та дослідницької діяльності з її колективними формами.
Важливий фактор розвитку дитячої обдарованості - форми організації навчальної діяльності. Торкнемося випробуваних вчителями в ході дослідження нетрадиційних організаційних моделей.
. Дослідницька діяльність дітей.
Багато уваги приділяється процесам організації спільної творчої, дослідницької діяльності дітей. У багатьох психологічних і педагогічних дослідженнях знайшла підтвердження думка про те, творча взаємодія з однодумцями та опонентами часто має стимулюючий вплив і на продуктивність творчого процесу, і на розвиток творчих якостей особистості. Особливий інтерес у цьому зв'язку мають результати ряду досліджень, присвячених проблемі колективної навчальної діяльності в умовах проблемного навчання. Зазначалося, що не тільки у відносно великих, але навіть і в невеликих групах дітей (3-5 чоловік) при проблемному навчанні реальну участь у вирішенні приймає лише один (іноді дві) з найбільш підготовлених учнів. Решті, більш «слабким», відводяться в кращому випадку лише допоміжні функції (Матюшкін А.М. та ін.).
Таким чином, повноцінні знання отримують лише найбільш «сильні учні». Важливим є те, що здобуваються більш слабкими учнями знання відносяться до допоміжних умовам процесу вирішення проблеми і не можуть бути визнані «повноцінними знаннями». Важливо і те, що одного разу зайняли другі ролі в процесі вирішення проблеми, не можуть надалі змінювати самостійно свого статусу в групі, залишаючись постійно в ролі помічників. У підсумку зроблено висновок про те, що колективне проблемне навчання створює в багатьох випадках лише видимість участі всіх дітей у колективному навчальному пошуку. Ці висновки не викликають сумнівів. Якщо орієнтуватися в роботі тільки на обдарованих дітей, то дана ситуація може навіть здатися оптимальною. Обдаровані набувають досвіду інтелектуального лідерства, а їх «нормальні» однолітки виявляються на других і третіх ролях.
. Колективні навчальні дослідження.
У дослідницькій роботі активно використовується шлях проведення дітьми колективних навчальних досліджень в невеликих групах (2-5 чоловік). Для того щоб діт...
