куванні - в СПІВПРАЦІ, спільній ДІЯЛЬНОСТІ, пошані, співпережіванні. Звертає на себе Рамус знижена ініціатівність в спілкуванні: например, діти в дитячому будинку звертають до доросли в 5-10 разів рідше, чем діти в дитячому садку [49].
Від своих домашніх однолітків 6-9-річні вихованці державних установ відрізняються дісгармонійнім РОЗВИТКУ інтелектуальної сфери, нерозвіненістю довільніх форм поведінкі, підвіщеною агресівністю, невмінням вірішуваті конфлікти. Том, что в Дитячій установі дитина Постійно вимушено спілкуватіся з однією и тією ж завданні Груп однолітків, які не спріяє розвитку навиків спілкування з іншімі одноліткамі, діти НЕ уміють адекватно оцініті свои якості, що не вміють будуваті рівноправні стосунки з Незнайома одноліткамі. Смороду звікають підкорятіся Вимогами вихователів, «жити по інструкції», что, природно, що не допомагає самостійно вірішуваті вінікаючі Труднощі.
Агресівність дітей, что залиша без піклування батьків, можна поясніті їх незадоволення потребою в батьківській любові. У них не утворена базова довіра до світу, що не задоволена и много других потреб - в самоствердженні, в дорослому як ідеалі, в емоційному комфорті, у візнанні своєї цінності з боці оточуючіх. Р. Берні відзначав, что если Я-концепція формується в условиях депріваційніх стосунків з мамою, то вона часто позбавлена ??позитивного змісту, вкравши вразливе и захіщає собі помощью ворожості до других людей [60].
Вступ до школи - переломний етап в жітті будь-якої дитини. ВІН пов язаний зі значний змінамі Всього ее життя. Для дітей, ЗРОСТАЮЧИЙ поза сім єю, це зазвічай означає ще й зміну дитячої встанови: з дошкільного дитячого будинку смороду потрапляють до дитячих установ шкільного типом (шкільний дитячий будинок, школа-інтернат та ін.).
З психологічної точки зору вступ дитини до школи знаменує Перш за все зміну ее социальной ситуации розвитку. Соціальна ситуация розвитку в молодшому шкільному віці істотно відрізняється від тієї, яка булу в Ранн и дошкільному дітінстві. По-перше, значний розшірюється соціальний світ дитини. Вона становится НЕ лишь членом сім'ї, но и вступає в соціум, освоює Першу соціальну роль - роль школяра. Взагалі, вона Вперше становится «соціальною Людина», Досягнення, Успіхи и невдачі якої оцінюються вчителями відповідно до Суспільно Вироблення стандартів и вимог до дитини даного віку. Сукупність ціх норматівів для качана молодшого шкільного віку в психології віражається в понятті психологічна Готовність до шкільного навчання [35].
Готовність до шкільного навчання - це сукупність психологічних Особлива дитина, что Забезпечує успішній Перехід до систематичного, організованого шкільного навчання.
Психологічна Готовність до школи, окрім Всього Іншого, відображає, як пройшло дошкільне дитинство, наскількі були реалізовані закладені в ньом возможности, наскількі успішно йшов розвиток дитини.
До 6 років далеко не вічерпуються резерві псіхічного розвитку, Які надає дошкільний вік. Ті психологічні новоутворення, якості особини, форми поведінкі, Які могут, і не тільки могут, но и краще Всього формуються в грі, в неформальних Стосунки з доросли, у вільній, нерегламентованій творчій и продуктівній ДІЯЛЬНОСТІ, віявляються НЕ розвинення або недостатньо розвинення у багатьох шестірічок.
У психології розроблено безліч спеціальніх тестів, проб, методик для визначення готовності дітей до навчання в школі. Досліднікі віділяють Різні Сторони псіхічного розвитку як найважлівіші показатели цієї готовності. Д. Б. Ельконін визначавши Готовність дитини до школи лишь за одним крітерієм - як грає дитина. Если вона Вміє играть - готова до школи, чи не уміє - не готова [44].
подивимось, як Грають діти з інтернату. Спостереження свідчать, что 7-8-річні вихованці інтернату НЕ уміють играть ні в ролеві ігри типом «Дочки-матери», «Лікарня», ні в ігри з правилами на зразок «Третій зайвий», «гаряче-холодно», ні в ігри-драматізації, в якіх діти імпровізують на тими Улюблених книг, мультфільмів, телепередач, - ні в Які ігри з тихий, что доставляються Стільки радості їх одноліткам. За суті Їм Доступні только Прості ігри-маніпуляції, характерні для дітей 2-3 років.
Гра для дитини - найбільше удовольствие и вместе с тім НЕ только розвага и відпочинок, но ї очень Корисна справа. Дитина через гру пізнає світ, у грі формується ее фантазія, уява, творчі здібності, воля. Тому психологи рахують гру провідною діяльністю дошкільника, тобто такою діяльністю, в Якій отримуються найважлівіші для цього віку Властивості и якості особини.
Підкреслімо, что для того, щоб гра віконувала роль провідної ДІЯЛЬНОСТІ, необходимо, щоб вона проходила не під діктування доросли, а спонтанно, щоб вона приносила дитині безпос...
