ошкільного віку.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, методичної, і іншої наукової літератури, спостереження продуктивності дитячої діяльності. Зазначені методи використовуються в певній системі, для якої характерне зростання ролі тих чи інших методів на окремих етапах досліджень Н.А.Ветлугиной, О.П. Радинова, Е.А.Медведевой, Б. П. Нікітіна, В.Г. Петрової.
База дослідження: експериментальна робота проводилася на базі ГУО «Ясла-садок №2» міста Мар'їна Горка в старших групах № 5 і №6. Для експерименту були взяті 20 дітей, яких розділили на дві підгрупи по 10 чоловік. Спостереження проходило протягом 6 місяців: з вересня 2012 по лютий 2013 включно.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку акторських здібностей у дітей старшого дошкільного віку
. 1 Вплив театралізованих ігор на розвиток акторських здібностей дітей у психолого - педагогічній літературі
У педагогічній та психологічній літературі зустрічаються різні назви театральної діяльності: театрально-ігрова діяльність, театрально -Ігровий творчість, театралізовані ігри, театралізовані вистави, театральна самостійна діяльність, театралізована діяльність і т. д.
Всі види ігор по суті є мистецтвом дитини, її творчістю. Типової основою художньої творчості є театралізована гра. Отже, театралізовану гру можна назвати творчою грою.
На думку С. Н. Томчіковой, театралізована діяльність дошкільнят - це специфічний вид художньо-творчої діяльності, в процесі якої її учасники освоюють доступні засоби сценічного мистецтва, і відповідно до обраної ролі (актора, сценариста, художника-оформлювача, глядача і т. д.), беруть участь у підготовці та розігруванні різного виду театральних вистав, долучаються до театральної культури [3, с.42].
Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме в театралізованої грі, а не в якій-небудь іншій діяльності, бути самостійним, на свій розсуд навчатися з однолітками, вибирати іграшки і використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.
Чим старше стають діти, чим вище виявляється рівень їх загального розвитку, тим більш цінною буває театралізована гра (особливо педагогічно спрямовані) для становлення самодіяльних форм поведінки; у дітей з'являється можливість самим намічати сюжет або організовувати ігри з правилами, знаходити партнерів, вибирати засоби для реалізації своїх задумів.
Як писав Л. С. Виготський, гра дитини ні є просте спогад про пережите, а й творче переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, відповідає запитам і потягам самої дитини, тобто , розглядаючи театралізовану гру як творчу діяльність, в якій наочно виступає комбінує дійсність уяви [7, с.102]. Л. С. Виготський підкреслював, що дитина в грі з елементів, узятих з навколишнього життя, створює нове творче побудова, образ, що належить йому самому [7, с.103].
Радянський психолог А. Н. Леонтьєв розглядав різні за своїм змістом і походженням форми гри. Найбільш розвиненою він вважав гру-драматизацию, вбачаючи в ній не наслідування, а довільне творче побудова, кероване певним вихідним поданням дитини. Гра-драматизація є, таким чином, формою переходу до естетичної діяльності [13, с.118].
Розвиток проблеми театралізованих ігр дошкільнят розглядала Л. В. Артемова, зауважуючи, що всі нині існуючі практичні рекомендації до театральних ігор зводяться в основному до розробки сценаріїв по літературним творам, більшість з яких розігрують дорослі. Старших дошкільнят залучають до показів вистав, але їхня творчість полягає лише у власному емоційному вираженні розігруваною ролі. Автор також вважає, що діти рідко беруть участь у виготовленні атрибутів, декорацій для вистав. Так як пантоміма є провідним образотворчим засобом, а образ народжується з дій персонажа, міміки і змісту реплік, це дає простір для творчого перетворення сюжету [1, с.55].
У спеціальному дослідженні, присвяченому формуванню театральної творчості, Л. С. Фурмина дає таке визначення: «Театральне дитяча творчість - це створення і розкриття драматургом, режисерами, акторами (дітьми) ігрових істотних образів, об'єднаних єдиним задумом »[5, с.170]. Вона висловлює думку про те, що якщо в театрально-ігрової діяльності поєднуються три напрямки - твір власних сценаріїв, виконавська та оформительское творчість, то цей випадок слід розцінювати як вище досягнення в художньо-творчому розвитку дітей. Саме така творчість, на думку автора, і слід розвивати.
Н.А.Ветлугина у своїх дослідженнях всебічно проаналізувала можливості дітей у виконанні творчих завдань, витоки дитячої творчості, шляхи його розвитку, обгрунтувала ідею взаємозв'язку, ...
