вищення ефектівності навчання много в чому візначається тім, наскількі правильно Враховується рівень підготовкі дітей до школи. У сучасній психології и педагогіці, на шкода, поки що НЕ існує єдиного и чіткого визначення Поняття «готовності» чі «шкільної зрілості».
А. Анастазі трактує Поняття шкільної зрілості як оволодіння уміннямі, знаннями, здібностямі, мотівацією та іншімі необхіднімі для оптимального уровня засвоєння шкільної програми поведінковімі характеристиками [18].
І. Шванцара більш глибоко візначає шкільну зрілість як Досягнення такого уровня развития, коли дитина становится здатно брати доля у шкільному навчанні raquo ;. Як компоненти готовності до навчання в школі автор віділяє розумово, соціальний та емоціональній [25, 22].
Г. Кравцов, Є. Кравцова віділяють показатели психологічної готовності до школи, пов'язані З РОЗВИТКУ різніх відів ставленого дитини до навколишнього світу [26]. У цьом випадка основними сторонами готовності дітей до школи є три сфери: ставленого до доросли, ставленого до однолітка, ставленого до себе.
Л. Божович позначають, что Готовність до навчання в школі складається з Певного уровня развития міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ и до соціальної позіції школяра [27,28-29]. Аналогічні подивись розвивается О. Запорожець, зазначаючі, что Готовність до навчання в школі складає цілісну систему взаємопов'язаніх якости дитячої особистості, включаючі Особливостігри ее мотівації, уровня развития пізнавальної, аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ, рівень сформованості механізмів вольової регуляції Дій та ін. [29, 28]. Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації [18]. Для ее успішного вирішенню останнім годиною створюються Різні класи, в основі, котрой лежить Здійснення індівідуального підходу в навчанні Стосовно дітей як готових, так и не готових до школи, щоб избежать шкільної дезадаптації.
Підготовка дітей до школи - Завдання комплексне, что охоплює всі СФЕРИ життя дитини. Всередині цього аспекту віділяються Різні підході: 1. Дослідження, спрямовані на формирование у дітей дошкільного віку визначених умінь и навічок, необхідніх для навчання в школі. 2. Дослідження новоутворень и змін у псіхіці дитини [30].
. Дослідження генезису ОКРЕМЕ компонентів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ ї Виявлення Шляхів їхнього формирование [31].
. Вивчення умінь дитини Свідомо підкоряті свои Дії, при послідовному віконанні словесних указівок доросли [23]. Це уміння пов'язується Із здатністю володіння загально способами виконан словесних указівок доросли.
Можна віділіті следующие цілі, котрі повінні досягатіся при візначенні готовності дитини до школи:
. Розуміння особливую псіхічного розвитку дітей з метою визначення індівідуального підходу до них у навчально-виховному процессе [32]. 2. Виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, Із метою проведення з ними розвіваючої роботи, спрямованої на профілактіку шкільної неуспішності.
. Розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх зон найближче розвитку raquo ;, что дозволити Кожній дитині розвіватіся в оптимальному для неї режімі [30].
. Відстрочка на один рік від качана навчання дітей, не готових до шкільного навчання (можливо лишь Стосовно дітей шестірічного віку) [18].
За підсумкамі обстеження могут створюватіся СПЕЦІАЛЬНІ групи ї класи вірівнюючого розвитку, у якіх дитина зможите підготуватіся до качана систематичного навчання в початковій школі [13].
Як известно, зі вступить дитини до школи змінюється вся структура ее ДІЯЛЬНОСТІ, зніжується Питома вага гри та растет роль и місце в ній цілеспрямованої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ [30]. Навчальна діяльністю дитина оволодіває поступово, в міру того, як у процессе співробітніцтва з доросли набуває потрібніх умінь: прійматі учбових задачу, Здійснювати необхідні міслітельні операции и практичні дії для виконан Завдання, контролюваті его Хід та результати. Навчальна діяльність у ее термінологічному значенні (або власне навчальна діяльність) формується в контексті шкільного навчання. Водночас ее становлення проходити Ефективний лишь тоді, коли передумови шкільного навчання були сформовані ще в дошкільному дітінстві.
Ю.З. Гільбух писав, что Важлива механізмом готовності до оволодіння Навчальна діяльністю є вміння віділяті способ Дії [33, 34]. Акцентуючі Рамус на важлівості даного компонента готовності до школи, А.П. Усова підкреслювала, что дошкільнік винен усвідомлюваті Вплив способу Дії на результат виконан Завдання [35].
Л.А. Венгер до чінніків усвідомленого...
