ustify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.
Існують різні теорії вітчизняних і зарубіжних психологів, які вивчають психологічну готовність до школи. Представники зарубіжної психологічної школи розглядали проблему в аспекті шкільної зрілості. Вітчизняні психологи (Л.С. Виготський, Л.І. Божович, А.І. Запорожець та ін.) Робили акцент на теоретичну розробку питання.
Дослідження, виконані під керівництвом Л.С. Виготського, показали, що діти, успішно навчаються в школі, до початку навчання, тобто в момент надходження в школу, не виявляли жодних ознак зрілості тих психологічних передумов, які повинні були передувати початку навчання згідно теорії, яка стверджує, що навчання можливе тільки на основі дозрівання відповідних психічних функцій. Вивчивши процес навчання дітей у початковій школі, Л.С. Виготський доходить висновку: «До початку навчання писемного мовлення всі основні психічні функції, що лежать в її основі, не закінчили і навіть ще не почали реального процесу свого розвитку; навчання спирається на незрілі, тільки початківці перший і основний цикли розвитку психічні процеси ». Л.С. Виготський висуває положення про «зону найближчого розвитку», яка визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим. Спираючись на дослідження по наслідуванню, Л.С. Виготський пише, що «наслідувати дитина може тільки того, що лежить в зоні його власних інтелектуальних можливостей», а тому немає підстав вважати, що наслідування не відноситься до інтелектуальних досягнень дітей. «Зона найближчого розвитку» набагато істотніше визначає можливості дитини, ніж рівень його актуального розвитку.
У теоретичних роботах Л.І. Божович особлива увага приділялася значенням мотиваційної сфери у формуванні особистості дитини. Були виділені дві групи мотивів навчання:
) широкі соціальні мотиви навчання, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин»;
) мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими знаннями, вміннями та навичками».
У дослідженнях Л.І. Божович, присвячених психологічної готовності до школи, в якості нижчого актуального рівня психічного розвитку, необхідного і достатнього для початку навчання в школі, було запропоновано новоутворення, назване нею «внутрішня позиція школяра». Це психологічне новоутворення виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років, і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня.
Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільна поведінка народжується в рольовій грі в колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку, ніж він це може зробити в грі поодинці тому колектив у цьому випадку коректує порушення в наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.
Я.Л. Коломінський стверджує, що однією з важливих особливостей розвитку старшого дошкільника є його Сензитивність до засвоєння моральних норм і правил, а також до оволодіння цілями і способами систематичного навчання. Тому цілеспрямовані і систематичні впливу педагога є істотним чинником, що стимулює психічний розвиток дитини.
Я.Л. Коломінський і Е.А. Панько представляють психологічну готовність до школи як «цілісний стан психіки дитини, що забезпечує успішне прийняття ним системи вимог, що пред'являються школі», успішне оволодіння новою для нього діяльністю та новими соціальними ролями.
У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються і удосконалюються.
Можна сказати, що за основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, без якого дитина не може успішно навчатися в школі. Фактично роботи по психологічній готовності до школи спираються на положення, що навчання йде слідом за розвитком, оскільки визнається, що не можна починати навчання в школі, якщо немає певного рівня психічного розвитку. Але разом з тим, в роботах Л.І. Божович,...
