>
.1 Ігрові технології як вид педагогічних технологій
В даний час педагогічну технологію розуміють як послідовну взаємозв'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу.
Педагогічна технологія - це строго наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Оскільки педагогічний процес будується на певній системі принципів, то педагогічна технологія у молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів у їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. У цьому полягає відмінність педагогічної технології від методики викладання та виховної роботи [Славінкіна, +2002, С. 132].
Відповідно до класифікації Г.К. Селевко, педагогічні технології молодших школярів по переважному (домінуючому) методу поділяються на:
1. Догматичні, репродуктивні
2. Пояснювально-ілюстративні
. Розвивальне навчання
. Проблемні, пошукові
. Програмоване навчання
. Діалогічні
. Творчі
. Саморозвиватися навчання
. Ігрові [Рубінштейн, 1997, С. 211].
Виходячи з вище наведеної класифікації ігрові технології в молодших класах на уроках образотворчого мистецтва будучи складовою педагогічних технологій, можна визначити як включення досить великої групи методів і прийомів організації.
Концепція ігрових технологій Г.К. Селевко грунтується на наступних положеннях: психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації. Д.Н. Узнадзе вважає, що гра - форма психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого особистості [Плігін, 2006, С. 7 - 20]. Л.С. Виготський говорив про гру як засобі засвоєння соціальних установок. «Гра - це ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів» - говорив А.Н. Леонтьєв, маючи на увазі під цією фразою свободу особистості в уяві [Славінкіна, 2000, С. 144]. У свою чергу С.Л. Рубінштейн вважав гру школою життя і практикою розвитку дітей. Цікава його думка про те, що здатність включатися в гру не пов'язана з віком людини, але в кожному віці гра має свої особливості. Зміст дитячих ігор розвивається від ігор, в яких основним є предметна діяльність до ігор, що відображає відносини між дітьми і, нарешті, до ігор, в яких головним виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і відносини між людьми [Запорожсца, +2003, С. 148].
Для того щоб зрозуміти конкретний зміст і приблизний зміст ігрових технологій, необхідно ознайомитися з параметрами. У таблиці 1 наведено класифікацію параметрів ігрової технології і їх приблизний зміст. Для побудови уроку з включенням ігрової технології на наш погляд необхідно звернути увагу на такі параметри як провідні чинники розвитку, переважаючі методи, організаційні форми і переважаючі кошти.
Таблиця 1. Класифікаційні параметри ігрових технологій
ПараметрСодержаніеУровень і характер прімененіявсе уровніФілософская основа: пріспосаблівающаясяМетодологіческій підхід: індивідуальний, груповий, особистісно оріентірованнийВедущіе фактори розвитку: ПсіхогенниеНаучная концепція освоєння досвіду: асоціативно-рефлекторна + результат + суггестіяХарактер змісту: всі види + пронікающійВід соціально-педагогічної діяльності: навчальна, виховна, развівающаяТіп управління навчально-виховним процесом: всі види від схеми консультацій до программногоПреобладающіе методи: розвиваючі, пошукові, творческіеОрганізаціонние форми: всі формиПреобладающіе засоби: практичні + наочні + программірованниеПодход до дитини і характер виховних взаємодій: вільне виховання Напрямок модернізації: АктівізаціяКатегорія об'єктів:масова, всі категорії
Проаналізувавши запропоновані класифікаційні параметри, ми вже можемо прогнозувати хід занять, спрямованих на розвиток творчих здібностей. Але ж навчальне заняття не може мати головною і єдиною метою розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, у зв'язку з чим, були визначені аспекти, на які необхідно також впливати за допомогою ігрової технологій.
Селевко Г.К. виділяє наступний спектр цільових орієнтацій: дидактичні, виховують, розвиваючі і социализирующие. Кожна орієнтація має показники. Розглянемо їх докладніше. Під дидактичної орієнтацією автор розуміє такі показники: розширення кругозору, піз...
