житті;
· доцільну приватність планування протягом року ігор в межах завдань всебічного розвитку та корекції поведінки;
· враховуючи принципи індивідуалізації та диференціації;
· оновити та збагатити в групі навколишнє середовище дітей найрізноманітнішими новими для них предметами та іграшками;
· застосування ігрової діяльності в корекційних цілях ненав'язливо для дитини;
· створити в групі сприятливу атмосферу, доброзичливо ставитися до дітей.
В умовах методично коректного ставлення, грамотного використання потужного психолого-педагогічного потенціалу гра здатна стати універсальним засобом, що забезпечує
· успішність адаптації дитини до нової ситуації розвитку;
· збереження і вдосконалення протягом усього дошкільного віку досягнень раннього віку;
· підтримання та зміцнення фізичного, психічного і соціального здоров'я дошкільника;
· розвиток його як суб'єкта власної діяльності та поведінки та ін. [18, с. 4]
Для дослідження даної теми використовувалися наступні методи:
· аналіз плану навчально - виховної роботи в групі;
· педагогічний експеримент;
· бесіди з дітьми і спостереження за ними;
· аналіз літератури за темою.
Глава 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження
1.1 Розвиток дитини як суб'єкта ігрової діяльності
У дошкільному віці (від 3 до 7 років) дитина відчуває потребу жити одним життям з дорослими, активно увійти в життєвий простір людської спільноти і діяти в ньому. Однак предмет цієї потреби змінюється. Дитина прагне освоїти діяльність дорослого, зрозуміти її сенс, особливості взаємодії і відносин між людьми. І тому він більшою мірою орієнтований не стільки на предметний світ, скільки на людину та її дії з цими предметами, взаємодія і відносини людей в діяльному спілкуванні. Провідним стає ставлення «дитина - доросла людина». [14, с. 187]
Наслідування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси і переживання.
Діти самі вибирають гру, самі організовують її, але в той же час ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такий зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання дорослого полягає в тому, щоб зосередити увагу граючих на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.
Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільника. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, в той же час навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним і з дорослими, отримують подальший розвиток у грі.
Організовуючи гри і керуючи ними, необхідно задовольняти потребу дітей у русі, удосконалювати основні рухи, спонукати дітей до вправи в бігу, лазіння, стрибках, киданні, лову м'яча, метанні і т. п., підтримувати і розвивати ігри, створювати і підтримувати активне, бадьорий і радісний настрій.
З метою розумового виховання потрібно будити в дітей інтерес до навколишнього, розвивати допитливість, прагнення дізнаватися властивості предметів і природних матеріалів, з якими діти грають, вміння порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, спонукати правильно називати предмети і їх ознаки, а також дії з ними. Слід використовувати гру для розвитку активного мовного спілкування, розмовної мови дітей, збагачення їх словника, одночасно виховуючи пам'ять, уява, довільна увага. При роботі з дітьми старшого віку особливу увагу треба приділяти іграм, які дозволяють виявляти і формувати різноманітні інтереси та схильності дітей, пізнавальні здібності, допитливість, вміння спостерігати, самостійно вирішувати розумові завдання.
Моральне виховання в процесі гри передбачає формування позитивних рис характеру, доброзичливих взаємин з однолітками (від почуття симпатії, вміння поступитися іграшку, допомогти один одному і т. д. - у малюків, до співпраці і взаєм...
