одопомоги, вміння справедливо і самостійно вирішувати спірні питання, якщо вони виникають у грі, та ін. - у старших), розвиток дбайливого ставлення до іграшок та матеріалів (у дітей молодшого та середнього віку), відповідальності за збереження ігрового матеріалу і порядок в іграшковому господарстві (у старших дітей).
Здійснення зазначених завдань багато в чому залежить від рівня розвитку ігрової діяльності: чим вище рівень гри, тим більше можливостей для виховання дітей, для організації їх життя і змістовної діяльності. Тому в програмі кожної вікової групи виділяються завдання розвитку дитячої ігрової діяльності: вміння грати (зосереджуватися на своїй грі), грати поруч, брати активну участь в загальній грі, виконувати правила, діяти відповідно до взятої на себе роллю і т. Д.
А. П. Усова так характеризує розвиток гри в дошкільному віці: «У перші місяці життя - це спільні дії дорослого з дитиною, коли дорослий забавляє дитини (спільна гра з брязкальцем,« ладушки »,« ку-ку »і т. Д.). Дещо пізніше, в 7-8 місяців, який дитина, граючи, починає сам діяти з предметами, іграшками. На другому році життя предметні дії удосконалюються. Наприкінці другого року, на третьому з'являється рольова гра, яка до 4-5 років розвивається, стає основним видом ігрової діяльності. Приблизно в цьому ж віці діти опановують умінням грати за правилами. У дітей старшого дошкільного віку рольова гра та ігри з правилами вдосконалюються, набувають характеру все більш самостійної діяльності ». [1, с. 37]
Розвиток ігор дітей у зазначеній послідовності є віковою закономірністю і відбувається поступово, без різких переходів і змін етапів. Нове, народжуючись в старому, ще довгий час зберігає в собі елементи старого, характерного для попередньої щаблі розвитку і лише поступово стає переважаючим. Наприклад, характерні для дітей другого року життя гри у формі дій з предметами зароджуються раніше, в процесі спільних дій дорослого з дитиною. У свою чергу оволодіння діями з предметами, іграшками стає необхідною передумовою сюжетної гри та ігри з правилами.
Таким чином, в іграх дітей власне дошкільного віку можуть співіснувати елементи різних етапів. Але одні з них є прогресивними, визначальними характер гри в цілому, інші характеризують пройдений етап.
Розвиток і становлення гри як основного виду діяльності не визначається тільки віком дитини, а багато в чому залежить від умов життя і виховання. При менш сприятливих умовах цей процес сповільнюється, діти не досягають можливого рівня гри (наприклад, навіть старші дошкільники не навчаються грати за правилами, що не опановують умінням самостійно грати в сюжетно - рольові ігри). І навпаки, діти раніше опановують більш складними іграми, грають багато і різноманітно, якщо в групі створюються сприятливі умови і вихователь планомірно, враховуючи вікові особливості дітей, послідовно переводить їх від елементарних до більш високих етапам у розвитку гри. Неодмінною умовою цього є знання педагогом особливостей ігрової діяльності у всіх вихованців та розуміння того, що кожна дитина вміє і що в його іграх треба формувати.
2 Поведінка дітей та його корекція в дошкільному віці
«Важкі діти» (за В.П. Кащенко) - діти з характерними особливостями в їх життєвих проявах, пов'язаних із стійкими відхиленнями від норми тих чи інших сторін особистості, що формується, зумовленими фізичними чи розумовими вадами, дефектами і проявляються в ускладненої формі поведінки.
У «важких» дошкільнят проглядаються тенденції нерозуміння з боку оточуючих, незадоволеною потреби у визнанні, труднощів спілкування, суперечливого ставлення до себе і оточуючих. При цьому у дитини виникають негативні емоційні стани: загальна психічна напруженість, емоційна нестабільність, емоційна розгальмування або загальмованість.
«Важкий» дитина безуспішно намагається різними неадекватними способами домогтися соціального визнання, а в результаті виявляється знедоленим. Він характеризується постійним почуттям провини, що виникають в силу неуспішності і неадекватної самооцінки. У цих дітей виникає суперечність між нереальним рівнем домагань і недовірою до себе, своїми можливостями у вченні, яке поширюється і на ставлення дитини до оточуючих.
Психологічні труднощі, тимчасові емоційні розлади і порушення поведінки, які досить часто зустрічаються у більшості дітей, становлять невід'ємну частину розвитку дитини.
Значна частина порушень дитячого поведінки не має якісної відмінності від норми, хоча за симптоматикою, т. е. сукупності проявів, може нагадувати захворювання. Розглянемо психологічну природу і вікові особливості найбільш типових порушень поведінки дітей.
Упертість - одне з ранніх проявів поведінки. У клінічній пс...
