Гра як провідний вид діяльності дітей дошкільного віку
У дошкільному віці у дитини всі інтереси і потреби лежать у сфері гри. Усі найважливіші новоутворення цього періоду зароджуються і спочатку розвиваються в провідної діяльності дошкільного віку - сюжетно-рольовій грі.
У зміст рольової гри - підпорядкування ігровому правилом, заданому в ролі, визначає сенс ігрової діяльності. У такій грі найбільш інтенсивно формуються психічні якості і особливості особистості дитини. [11, с.65]
Ігрова діяльність впливає на формування всіх психічних процесів: довільності, уяви, образного мислення та ін. Саме ця діяльність в дошкільному віці є провідною і визначає подальший шлях психічного розвитку дитини. Тому при діагностиці психіки дошкільного дитини слід враховувати рівень розвитку ігрової діяльності. [11, с.69]
У дошкільному віці відбуваються суттєві зміни у взаємодії дітей. У молодшому дошкільному віці воно ситуативно або ініціюється дорослим, нестійкий, короткочасно. У старшому віці діти вже самі виступають ініціаторами спільної діяльності, їх взаємодія в ній стає тривалим, стійким, виборчим, різноманітним за формами. [26, с. 84]
Найбільш яскраво розвиток взаємодії та спілкування дітей проявляється в грі - провідної діяльності дошкільнят.
До 3-м рокам, моменту приходу дитини в дитячий сад, тільки починає розвиватися провідна діяльність дошкільнят - гра. Вона ще дуже примітивна за змістом, так само, як і перші соціальні відносини, що складаються всередині неї. І хоча це вже відносини учасників гри один до одного, потреба в сверстнике, у грі з ним утилитарна за своєю природою, вона зводиться до отримання від партнера цікавої іграшки, ласощі.
До 4 років вона все більш потрібна дитині не через її предмета - іграшки, а заради цікавого сюжету, ролі, за допомогою яких відтворюються відносини дорослих. Разом з тим дитина вже розуміє, що поодинці це завдання не вирішити - потрібні спільні зусилля. І дитина воліє, щоб це були зусилля його однолітків, бо, мабуть, дуже рано починає відчувати нерівність, існуюче в його відносинах зі старшими. Він тому прагне діяти спільно ні з наставниками, а з рівними йому людьми, що рівноправне становище в принципі він займає тільки у відносинах з іншими дітьми raquo ;, тільки з ними він навчаються жити на горизонтальній площині raquo ;, а отже, будувати ті особливі (і афективні, і ділові) зв'язку, які він не міг би придбати, спілкуючись лише з дорослими (М.І. Лісіна). [15, с. 6]
Зміна мотивації гри відчутно відбивається на утриманні потреби дитини в сверстнике, а інтерес до однолітка як носію людських, особистісних якостей виникає у дитини лише до кінця дошкільного віку. Це саме той етап у розвитку даної потреби, коли одноліток потрібен дитині для суто практичних, некомунікативних цілей - задовольнити гостре прагнення діяти і вести себе як дорослі. До цього періоду (4-м рокам) володіння операціями гри стає головним, визначальним вимогою, що пред'являються до однолітка. Роль ігрових навичок настільки значна, що діти нерідко воліють грубого, егоїстичного, але цікаво граючого дитини до доброї, чуйної, але малопривабливі в грі. [26, с. 92]
Можливості співпраці дітей можна поспостерігати і на заняттях, якщо створити для цього необхідні умови - запропонувати дітям спеціальні завдання, при виконанні яких вони будуть вступати у відносини співробітництва (узгодження і супідрядності дій). Організація діяльності співпраці дітей на заняттях дозволяє дорослим впливати на спілкування дітей у грі, що стає дуже актуальним в старшому дошкільному віці, коли зросла самостійність дітей знижує можливість дорослого контролювання і коригувати їх ігрова взаємодія.
У своїй взаємодії та спілкуванні старші дошкільнята в більшій мірі, ніж молодші, орієнтовані на однолітків: вони значну частину вільного часу проводять у спільних іграх і бесідах, для них стають істотними оцінки і думка товаришів, все більше вимог вони пред'являють один одному і в своїй поведінці намагаються враховувати їх. [23, с. 9]
У дітей цього віку підвищується вибірковість і стійкість їх взаємин: постійні партнери можуть зберігатися протягом усього року. Пояснюючи свої переваги, вони вже не посилаються на ситуативні, випадкові причини («поруч сидимо», «він мені сьогодні машинку дав пограти» і т.п.), як це спостерігається у молодших дітей, а відзначають успішність тієї чи іншої дитини в грі («з ним цікаво грати», «подобається грати з нею» і т.п.), його позитивні якості («він добрий», «вона хороша», «він не б'ється» і т.п.).
Істотні зміни починає зазнавати і ігрова взаємодія дітей: якщо раніше в ньому переважало рольова взаємодія (тобто власне гра), то в цьому віці - спілкування з приводу гри, в якому і...
