стотне місце займає спільне обговорення її правил. Разом з тим узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей цього віку найчастіше виникає ще по ходу самої гри. [23, с. 10]
При розподілі ролей діти, як і раніше, дотримуються індивідуальних рішень («Я буду продавцем», «Я буду вчителькою» тощо) або рішень за іншого («Ти будеш моєю дочкою» і тощо). Однак у них можна спостерігати і спроби вирішити цю проблему спільно («Хто буде ...?»).
У рольовому взаємодії старших дошкільників збільшуються спроби контролювати дії один одного - вони часто критикують, вказують, як повинен вести себе той чи інший персонаж. [23, с. 11]
При виникненні конфліктів у грі (а вони в основному відбуваються, як і у молодших дітей, через ролей, а також через неправильність дій персонажів) діти прагнуть пояснити, чому вони так вчинили, або обгрунтувати неправомірність дій іншого. При цьому вони найчастіше аргументують свою поведінку або критику іншого різними правилами («Треба ділитися», «Продавець повинен бути ввічливим» і т.д.). Однак дітям не завжди ще вдається узгодити свої точки зору, і їх гра може бути зруйнована.
Спілкування поза грою у дітей цього віку стає менш ситуативним, діти охоче діляться своїми раніше отриманими враженнями (наприклад, про переглянуті фільми, спектаклі і т.п.). [14, с. 6]
У взаємодії один з одним діти підготовчої групи можуть не тільки успішно узгоджувати свої бажання, а й надавати взаємну підтримку і допомогу, більш чуйно ставитися до емоційного стану іншої дитини, проявляти по відношенню до нього співчуття і співпереживання. Звичайно, такі якості проявляються у взаємодії не з усіма дітьми, а лише з друзями. Разом з тим у цих дітей спостерігаються елементи суперництва, бажання чимось відрізнитися від своїх однолітків, домогтися їх визнання.
У взаємодії з приводу гри у дітей цього віку чітко простежується попереднє спільне планування гри, вони частіше, ніж молодші діти, спільно розподіляють ролі.
В ігровому взаємодії дітей відбувається подальше згортання рольових дій. Іноді можна спостерігати, як після тривалого обговорення сюжету, дій персонажів діти так і не приступають безпосередньо до гри. [7, с. 39]
До цього віку взаємодія дітей, способи вирішення конфліктів все більше набувають соціально схвалювані форми (що пов'язано з процесом оволодіння ними нормами взаємодії між людьми). Тому вихователь крім зазначених вище випадків повинен звернути увагу на тих дітей, чия поведінка відрізняється зайвою імпульсивністю і безпосередністю.
Характер взаємодії і спілкування дитини, звичайно ж, залежить від особистісних особливостей: хтось охоче грає з більшістю дітей групи, хтось тільки з 1 - 2, одні активні, агресивні в контактах, а інші пасивні, підкоряються одноліткам і т.д. [7, с. 41]
Однак, якими б не були особистісні особливості дитини, основні тенденції розвитку взаємодії і спілкування залишаються загальними для всіх.
Міжособистісні відносини (взаємини) в грі - це різноманітна і відносно стійка система виборчих, усвідомлених і емоційно пережитих зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні відносини актуалізуються в спілкуванні і в більшій своїй частині у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширше. Висловлюючись образно, міжособистісні відносини можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає в поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою. [7, с. 43]
У дошкільному віці, у зв'язку зі значним ускладненням діяльності, появою сюжетно-рольової гри, необхідністю рахуватися з думкою однолітків, вміти управляти своїми безпосередніми бажаннями і погоджувати їх з бажаннями інших дітей, істотно змінюється мотиваційна сфера дитини. Виникає ієрархія мотивів, які, у свою чергу, набувають якісно інший, своєрідний характер: з'являються опосередковані, соціальні потреби, здатні спонукати діяльність дитини всупереч існуючим у нього безпосередніми бажанням, через свідомо прийняті наміри та цілі. І хоча вибір між вузькоособистих бажаннями та інтересами оточуючих важкий для дошкільника, вже в цьому віці починають формуватися найпростіші громадські мотиви поведінки, які спонукають дитину зробити щось корисне оточуючим, допомогти товаришеві, прислухатися до його думки, поділитися іграшкою, ласощами і т.п. [7, с. 46]
Згортання гри в дошкільному віці відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей. Перевага гри перед будь-який інший дитячої діяльністю полягає в тому, що вона, залишаючись максимально вільною і привабливою для дитини діяльністю, стає школою довільного поведінки, вчить його домагатися мети (нехай поки ігровий), дол...
