найбільше збільшення мозку - від 90 відсотків ваги мозку дорослої людини в п'ять років до 95 відсотків - в 10 років. Цей факт пояснюється значними якісними змінами в розумовому розвитку, припадають на цей віковий період.
Поряд з цим відзначається розбіжність у темпах росту кісток і м'язової тканини: перші розвиваються інтенсивно, а другі - повільніше; розвиток великих м'язів випереджає розвиток дрібних - все це є причиною поганої координації рухів, швидкої стомлюваності, порушення постави молодших школярів. Це виснажує сили дитини, приводить до ослаблення нервової системи, зростанню стомлюваності, неспокою і, в кінцевому рахунку, знижує його можливості, незважаючи на значні досягнення в попередній період. У зв'язку з цим стає зрозумілою тривога батьків і лікарів за ходом адаптації дитини до школи [26, с. 15].
Приступаючи до психологічного опису молодшого школяра, необхідно враховувати основні психологічні «придбання» дошкільного дитинства.
По-перше, це досягнення в плані особистісного розвитку, зокрема перші світоглядні уявлення дитини про навколишній його світ, а також перші придбання етичного та естетичного досвіду, що дозволяють йому зрозуміти «що таке добре і що таке погано »,« що красиво, а що некрасиво ». Це і вперше виникла до кінця дошкільного віку система мотивів, завдяки якій поведінка дитини стає обдуманим, довільним. Нарешті, це поява перших самооцінок, коли дитина починає розуміти, що він не все може, так само як і усвідомлення самого себе, своїх особистих якостей, тобто поява особистого самосвідомості. Всі ці досягнення є необхідною умовою для початку становлення вже в молодшому шкільному віці найважливішого особистісного утворення - внутрішньої позиції школяра, від якої багато в чому залежить успішність його навчання і поведінки в цілому. Її становлення пов'язане, насамперед, з тим, що вперше у своєму житті дитина приміряє нову для себе соціальну роль - роль учня.
По-друге, це досягнення в плані інтелектуального розвитку: розвинену уяву, а також образне мислення.
Всі ці придбання складають основу для довільності - найважливішого психічного властивості, що обумовлює довільний характер протікання процесів пізнання і поведінки дитини. Правда, довільність ще тільки формується, і значною мірою готовність дитини до школи залежить від того, наскільки вона сформована [26, с. 15].
Надходження в школу означає різке розширення і посилення соціальних контактів з іншими дорослими (вчителями) і однолітками. Інтенсивний розвиток пізнання, що приводить до ослаблення егоцентризму, дозволяє дітям враховувати інші точки зору, крім їх власних. З віком ця здатність посилюється, і діти легше засвоюють принципи співпраці. Поступово приходить розуміння того, що за свої вчинки доведеться відповідати самому [26, с. 16].
Мислення молодшого школяра - це вже операциональное мислення, на відміну від інтуїтивного, наочного мислення дошкільника. Його відмінна риса - поява розумової операції (внутрішньої розумової діяльності), що прийшла на зміну пануючому до цієї пори символічного дії. Тепер в основі розумової діяльності лежать дії, які вільні від конкретних, матеріальних властивостей об'єктів і являють собою систему розумових дій. Ця система відрізняється гнучкістю, пластичністю, стійкістю і постійністю.
Крім того, мислення молодшого школяра, перестає бути егоцентричним, що дозволяє дитині розглядати навколишній світ не тільки зі своєю, а й з інших точок зору.
Отже, переживання молодшого школяра починають носити осмислений характер. Вперше в свій життя він відкриває для себе «сам факт своїх переживань». Тому, коли він радіє, він розуміє, що радіє, а якщо сердиться, то розуміє, що сердиться [26, с. 17]. Завдяки цьому у дитини виникає нове ставлення до себе - свідчення того, що дитина все більш усвідомлює себе суб'єктом власних переживань, власних дій, насамперед навчальних, нарешті, суб'єктом власної поведінки.
На підставі міркувань Е. Еріксона можна зробити ряд важливих висновків про психічний розвиток молодшого школяра.
1. У дитини інтенсивно розвивається уявлення про себе і свої можливості в різних видах діяльності. А значить, одне із завдань розвитку - це розширення і зміцнення Я-концепції дитини як сукупності всіх наявних у нього уявлень про самого себе.
2. Найважливішою складовою Я-концепції є, по-перше, розвиток самооцінки щодо здібностей, що виявляються дитиною в різних сферах. В цілому, для молодшого шкільного віку характерна завищена самооцінка. Це допомагає дитині оптимально до себе ставитися, вірити в свої можливості, в те, що його люблять і приймають значущі для нього дорослі - батьки і вчитель. При заниженій самооцінці дитина може бути знедоленим, нелюбимим близькими. Ц...
