е виступає як суттєва перешкода для розвитку особистості. Тому важливе завдання дорослих - підтримувати у дитини високу самооцінку та впевненість у собі. Важливо відзначити, що і ступінь сформованості Я-концепції, і розвиток самооцінки впливають на рівень розвитку самосвідомості особистості дитини, на його впевненість або невпевненість у собі.
А по-друге, необхідність вироблення власної позиції, або позиції особистості, при виконанні дитиною різних ролей, і, насамперед позиції школяра.
. Ще одним стратегічним завданням розвитку особистості є пізнавальне, або когнітивне, розвиток молодшого школяра. Вирішення цих завдань і дозволяє назвати даний вік віком великих можливостей. Якщо ж ці завдання вирішуються погано, то з віку великих можливостей він легко перетворюється в вік втрачених можливостей [26, с. 20].
Протягом молодшого шкільного віку - від семи до одинадцяти років - дитина робить значний крок у розумінні себе, своїх мотивів, цінностей та інтересів.
Дослідженнями встановлено, що перші уявлення дітей про те, якими вони хотіли б бути - тобто образ ідеального Я, - виникає тільки до кінця початкової школи. У цьому образі ідеального Я позитивні якості домінують над негативними, що, по - видимому, допомагає дитині контролювати свої спонтанні імпульси. Помічено, що поведінка дітей, у яких не сформований образ ідеального Я, носить більш імпульсивний і спонтанний характер, так як у них прихований в ідеальному Я механізм контролю відсутня.
Ідеальне Я в дитячому віці будується на базі реальних персонажів, яким дитина прагне наслідувати. У ранньому дитинстві і молодшому шкільному віці такими персонажами, з якими зв'язуються параметри ідеального Я, є батьки. Ідеальне Я виконує функцію регулятора поведінки й розвитку особистості дитини тільки в разі незначного домінування над змістом образу ідеального Я, так як при незначній розбіжності йому легше досягти мети. Значна розбіжність між цими двома образами Я може призвести до порушень у психіці та неадаптивного поводження дитини.
Особливістю здорової психіки дитини є його пізнавальна активність. У дитини постійно виникає величезна кількість самих різних питань, адже його пізнання світу тільки починається. Допитливість - це природне для дітей стан спрямованості на пізнання навколишнього світу і побудова власної картини цього світу. У молодшому шкільному віці допитливість трансформується в пізнавальні інтереси [26, с. 27].
Підросла дитина вже не просто цікавиться, адресуючи віяло різних питань у навколишній простір, а починає захоплено просуватися в пізнання якоїсь певної сфери. Особливо важливо при цьому те, що дитина напрацьовує спеціальні способи знаходження потрібної йому інформації, використовуючи найрізноманітніші джерела: дорослих, однолітків, книги, засоби масової інформації. Яскравим прикладом прояву пізнавального інтересу є захоплення дітей семи - одинадцяти років колекціонуванням. Збираючи марки, листівки, монетки, етикетки і т.п. хлопці поступово вчаться прийомам класифікації, вибудовування закономірностей і, звичайно, проникають в історію колекціоновані предметів. Одним словом, молодший школяр може активно пізнавати те, що для нього значимо, цікаво [26, с. 66].
Першокласники люблять мріяти і багато мріють про своє майбутнє, прагнучи наслідувати при цьому дорослим, батькам, героям фільмів і книг. Вони мають вже уявлення про діяльність дорослих, про цінність професій, про те, що таке добре і що таке погано raquo ;. Але, як правило, вони ідеалізують дорослих, прагнучи отримати саме від них позитивне підкріплення: схвалення, ласку, заохочення.
У той же час дітям дуже важлива й оцінка однолітків (насамперед позитивна), товаришів по школі, кухоль, секції. Майже всі діти молодшого шкільного віку хочуть бути самими - самими raquo ;. Найдобрішими, сильними, сміливими, красивими, першими, головними і т.п. Вони люблять хвалитися, дуже радіють своїм досягненням, а в разі невдачі засмучуються до сліз. Ось чому неприпустимі ситуації, коли в присутності всього класу вказується на чиїсь недоліки, а тим більше демонструються його неуспіхи, труднощі в навчанні [7, с. 43].
Удосконалення знань в процесі навчальної роботи молодшого школяра йде за наступними напрямками:
Збільшується обсяг уявлень, понять і відомостей, які опановує учень. Вони складають індивідуальний досвід школяра.
Знання стають більш точними і глибокими. Рух йде від поверхневого пізнання лише самого явища до розкриття його сутності, до розкриття законів і закономірностей взаємозв'язку явищ.
У зв'язку з цим знання набувають все більш узагальнений і осмислений характер, отже, стають міцними і доказовими.
Знання об'єдну...
