в науково-методичному. Для успішного розвитку інклюзивної освіти необхідно створити модель психолого-педагогічного супроводу, де на кожній освітньої щаблі буде надана необхідна допомога фахівцями. Головне завдання - виявити індивідуальні позитивні особливості у кожному учня, зафіксувати його вміння, набуті за певний час, намітити можливу найближчу зону і перспективу вдосконалення набутих навичок і вмінь і якомога більше розширити його функціональні можливості.
Таким чином, у сучасній освітній практиці навчання дітей з ОВЗ у загальноосвітніх школах виявилися протиріччя:
) між збільшенням в загальноосвітніх школах кількості дітей з ОВЗ і відсутністю освітнього середовища, що забезпечує їх спільне навчання зі звичайними дітьми;
) між віджилої системою виявлення та пристрої цієї категорії дітей в освітні установи і відсутністю необхідної для цього психолого-медико-педагогічної діагностики, що дозволяє реалізувати в навчанні індивідуальний підхід до дитини з ОВЗ;
) між запитом батьківської громадськості на впровадження інклюзивної підходу в освіту і недостатньою розробленістю умов його реалізації;
) між необхідністю спеціальної підготовки педагогів для роботи з дітьми з ОВЗ в умовах загальноосвітнього закладу і недостатньою кількістю програм професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогів у даному напрямку.
Найважливішою умовою, що забезпечує успішну інтеграцію, є точна диференціальна психодіагностика кожної дитини. Це може бути здійснено тільки при наявності кваліфікованої діагностичної служби. Така служба повинна не тільки ставити діагноз, а й давати висновок для школи чи іншого освітнього закладу, куди передбачається направити дитини відповідно з діагнозом, яке містить рекомендації до індивідуального плану навчання.
Для забезпечення гнучкого підходу до особливостей всіх учнів дітей з ОВЗ рекомендується використовувати такі методи:
) Простір класу ділиться на зони: навчальну та ігрову. Це дає можливість проводити заняття з частиною дітей не тільки за партою, а й на підлозі або за ігровим столом, допомагає знизити труднощі утримання пози за партою протягом 40 хвилин, варіювати тривалість навчального навантаження для різних категорій дітей.
) У класі вводяться правила поведінки, з якими ознайомлені діти, батьки, вчителі. Правила поведінки в класі є загальними для всіх, в тому числі і для вчителя.
) Враховуючи специфіку віку та індивідуальні особливості дітей, можна створювати щадний режим навантажень. Залежно від стану дітей та змісту конкретного заняття на початковому етапі вони можуть тривати різний час - від 25 до 40 хвилин. Заняття можуть не ділитися на предмети і не об'єднуватися єдиним сюжетом. На всіх заняттях повинен реалізуватися принцип міжпредметних зв'язків. На початковому етапі частка ігрових ситуацій може переважати над навчальними завданнями. Поступово емоційне і безпосереднє виконання завдань має переходити в більш довільний план.
) Учитель повинен ставити перед собою завдання соціалізації дітей. Зміни призначені не тільки для того, щоб діти могли відновити сили і поспілкуватися, а й набували навички взаємодії, вчилися правильно поводитися по відношенню один до одного.
) Особлива увага повинна приділятися підбору наочного і навчального матеріалу. До критеріїв оцінки адекватності навчальних матеріалів для процесу інклюзивного навчання відносяться: рівень змістовної складності; оптична щільність; розмір шрифту; распознаваемость образів; смислове використання кольору; орієнтація на дитину - правшу або лівшу; разноуровневость (придатність для використання дітьми з різними рівнями когнітивного розвитку) і вичерпиваемость матеріалів; частотність вживаних слів; емоційна складова. Дуже важлива орієнтація наочних матеріалів на особистий досвід і інтереси дітей. Багато наочні матеріали учні можуть зробити в класі спільними зусиллями, наприклад, числовий ряд raquo ;, круглий рік raquo ;, і це збільшує інтерес до них.
) Необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей, низький рівень мотивації, емоційну нестабільність. Тому система оцінки повинна підкреслювати будь-які, нехай самі незначні успіхи кожної дитини. Дуже важливо розвести в розумінні дітей і батьків поняття відмітка і оцінювання raquo ;. Ми оцінюємо не дитину, а результати його діяльності. Оцінка може бути високою при низькій позначці raquo ;. Оцінка може бути бальною та матеріальної - красива наклейка, картинка-штамп, маленький подарунок. Рекомендується також організовувати виставки дитячих робіт. Кожна робота розглядається усіма дітьми, у кожній можна знайти що-небудь хороше. Поступово діти вчаться оцінювати свої роботи і порівнювати їх з роботами інших діте...
