рм, деталей), прикметники (просторові характеристики об'єкта). Планування послідовності дій, звіт про виконану роботу дозволяє формувати у дітей вміння граматично правильно будувати речення, розвиває зв'язне мовлення.
Таким чином, сам характер конструктивної діяльності обумовлює її значне розвиваюче вплив на дитину. Її здійснення стимулює образне і елементи наочно-схематичного мислення, формує цілісні уявлення про предмети, вдосконалює якість сприйняття навколишнього світу.
Процес конструювання зв'язується в ході навчання з рішенням доступних дітям конструктивних завдань. Конструктивна діяльність використовується в процесі навчання молодших школярів як один із засобів інтелектуалізації навчання, як можливість для практичного використання просторових і геометричних уявлень.
В.Г. Ткаченко, розглядаючи питання використання конструктивної діяльності в початкових класах, визначає її як практичну діяльність, спрямовану на створення єдиного цілого (моделі предмета) з окремих деталей або створення на папері креслення - розгортки.
При здійсненні конструктивної діяльності на уроках з різних предметів (трудове навчання, математика, креслення та ін.) учні засвоюють ряд інтелектуально-трудових умінь: орієнтування у виготовленні моделі за зразком; планування процесу моделювання та контроль його ходу; формування рухових навичок виконання робочих операцій (виготовлення деталей у відповідності з уявленнями про їх формі за допомогою різних інструментів і з різноманітних матеріалів).
Виконання завдань конструктивного характеру розглядається як різновид проблемних завдань, з погляду проблемного навчання (Т.В. Кудрявцев, Л.А. Парамонова, Е.А. Фарапонова, В.А. Шинкаренко, В. П. Бобилкіна та ін.).
Н.Н. Поддьякова визначені два варіанти постановки конструктивних завдань в процесі навчання: 1) моделювання об'єктів за зразком; 2) конструювання у відповідності з поставленими умовами.
В якості ще одного варіанта постановки конструктивних завдань використовується внесення змін до готову конструкцію.
Дослідники визначають наступну послідовність в процесі організації конструктивної діяльності в процесі навчання: від конструювання за зразком, розділеному на окремі елементи, до конструювання по нерозчленованому зразком (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, В.А. Шинкаренко та ін.); перехід від моделювання реальних об'єктів до роботи з умовно - графічним зображенням (В.П. Бобилкіна, А.Д. Корнійчук, Е.А. Фарапонова, І.П. Фрейтаг, І.Є. Якиманська та ін.).
На думку дослідників Е.А. Гур'янова, Т.В. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой та інших, оволодіння конструктивною діяльністю сприяє формуванню вміння переносу знань у практичну діяльність і навпаки.
Згідно з даними досліджень в галузі корекційної педагогіки (О.П. Гаврилушкина), розвиток конструктивної діяльності у дітей з порушенням інтелекту має свою специфіку. Органічне ураження ЦНС у поєднанні з недостатніми для розвитку такої дитини умовами не дозволяють без цілеспрямованого навчання розвинутися цього виду діяльності в дошкільному віці.
Як зазначалося вище, відтворення образу предмета вимагає попереднього сприйняття таких його істотних властивостей, як форма, пропорції частин, їх просторове розташування. У дітей з порушенням інтелекту, без цілеспрямованого навчання недостатньо сформованим виявляється вміння виявляти просторові характеристики об'єктів шляхом практичних дій.
Виходячи з особливостей психічного розвитку дітей з порушенням інтелекту і специфіки формування у них уявлень про просторових характеристиках навколишніх предметів, а також корекційно-розвивальних можливостей конструктивної діяльності, основними напрямами її використання можна вважати наступні:
сенсорне виховання дітей, спрямоване на ознайомлення з просторовими характеристиками навколишніх об'єктів, основними геометричними формами;
формування дій для сприйняття просторових характеристик.
Ознайомлення з просторовими характеристиками і геометричними формами здійснюється, в першу чергу, за допомогою дидактичних вправ (зіставлень, вибору за зразком, угруповання, класифікації). Завдання конструктивного характеру, запропоновані учням на уроках математики з метою формування геометричних уявлень, як правило, включають ці інтелектуально-практичні дії.
Оволодіння сенсорними діями, спрямованими на сприйняття форми, здійснюється в процесі цілеспрямованого сприйняття моделі під керівництвом вчителя: за допомогою питань увагу дітей іде на деталі зразка в потрібній послідовності; учні обводять контури деталей пальцями, обмацують їх; порівнюють на дотик або накладанням і додатком частини зразка з виготовленими деталями...
