Структура дослідження: робота складається з вступу, двох розділів: перший з трьох параграфів, друга - з чотирьох, і висновку.
Глава 1. Поняття процесу оволодіння грамотою
У цій главі ми розглянемо процес оволодіння грамотою та фактори, що впливають на оволодіння цим процесом.
. 1 Процес оволодіння грамотою
Успішне навчання дитини в школі може здійснюватися на основі певного рівня дошкільної готовності, яка передбачає формування у дітей фізичних, розумових і моральних якостей, загальну психологічну та спеціальну підготовку. Для навчання в школі необхідний досить високий рівень загального розвитку дитини, наявність у нього відповідних мотивів навчання, розумової активності, допитливості, достатньої довільності, керованості поведінки тощо Готовність або неготовність дитини до початку шкільного навчання багато в чому визначається рівнем його мовного розвитку. Це пов'язано з тим, що саме за допомогою мови, усної та письмової, йому належить засвоювати всю систему знань. Для успішного засвоєння шкільного курсу рідної мови у дитини повинні бути сформовані такі компоненти мовної системи як: звуковимову, фонематичні процеси, лексика і граматика. [1]
Початкова шкільне навчання російській мові, з одного боку, продовжує розвивати й удосконалювати мовні навички (діалогічну і монологічну мова), які дитина придбав до школи, а з іншого, передбачає засвоєння деяких елементів граматичної теорії і формування нового для дітей виду мовленнєвої діяльності - письмової мови. Оволодіння елементарними навичками письма і читання здійснюється в процесі навчання грамоті. [3]
Встановлено, що на ефективність навчання дітей письма та читання можна розраховувати в тому випадку, якщо у них сформовано пізнавальне ставлення до мови, зокрема, усвідомлене орієнтування у звуковій структурі мови і його словниковому складі. Психологи (Л.С. Виготський, С.Н. Карпова, А.Р. Лурія, Ж. Піаже, Ф.А. Сохін, Д. Б. Ельконін та ін.) Підкреслюють, що виокремлення дитиною новій для нього області об'єктивного світу не тільки має практичне значення, забезпечуючи оволодіння грамотою, але і є важливим етапом його розумового розвитку.
Готовність до шкільного навчання поняття дуже широке, багаторівневе і багатоаспектне. Ми у своєму дослідженні зупинилися на розгляді такого компонента комплексної готовності до навчання, як готовність до оволодіння грамотою. [2]
В даний час в школу приходить велика кількість першокласників, рівень готовності яких до навчання читання та письма не дозволяє їм успішно навчатися за існуючим нині програмам. Навчання цих дітей без внесення істотних змін в методику призводить до виникнення порушень читання і письма, які є однією з основних причин неуспішності молодших школярів. Для усунення цих порушень необхідні корекційні заняття, ефективність яких, як показують дослідження, значно знижується в міру збільшення часу, що розділяє момент появи порушень і початок занять. [3]
Особливу важливість, у зв'язку з цим, набуває розробка методів раннього прогнозування труднощів оволодіння процесами читання і письма, виявлення схильності до дисграфії і дислексії ще до початку навчання в школі. Не дивлячись на збільшений в останні роки інтерес дослідників до проблеми профілактики дисграфія і дислексії, на сьогоднішній день не існує єдиного комплексу діагностичних методик, спрямованих на вивчення стану тих мовних і немовних психічних функцій і процесів, які є основою повноцінного оволодіння процесами читання та письма. Дуже важливо, тому виділити параметри готовності до оволодіння грамотою і створити на основі цього систему експрес-обстеження, проведеного до початку шкільного навчання і що дозволяє зробити висновок про рівень готовності до оволодіння читанням і письмом, скласти прогноз ймовірних труднощів у ході оволодіння цими процесами. [1, 22]
Отримання даних про рівень готовності до оволодіння грамотою є лише першою сходинкою здійснення діагностичного навчання, наступний щабель - розробка нових програм і методик навчання, зміна форм його організації для дітей з різними рівнями готовності до оволодіння грамотою. У процесі диференційованого навчання грамоті повинні враховуватися різні варіанти стану готовності до систематичного оволодіння письмовою мовою, причому необхідно спеціально вирішувати питання про метод та методиці навчання грамоті дітей з низьким рівнем готовності до її оволодінню. Обов'язковим компонентом цього навчання повинна бути пропедевтика порушень читання і письма, тобто вдосконалення тих психофізіологічних функцій і процесів, які лежать в основі успішного оволодіння грамотою. [8]
Навчання грамоті таких дітей має сприяти загальному розвитку дітей, формуванню повноцінної навчальної діяльності, засвоєнню чит...
