ання і письма на рівні програмних вимог. [8, 23]
. 2 Фактори, що впливають на процес оволодіння грамотою
Якщо на початку букварного періоду упустити момент, сприятливий для профілактики труднощів і порушень читання і письма, то вже до кінця періоду навчання грамоті змушені визнати їх наявність, і, як показує практика, потрібні довгі місяці для усунення цих виниклих як первинних, так і вторинних порушень. Не забезпечивши дітям з низьким рівнем готовності до оволодіння грамотою необхідних для успішного шкільного старту умов, головним з яких вважається створення спеціальної програми навчання, ми неминуче прирікаємо цих дітей на подальшу шкільну неуспішність, на появу вторинних особистісних змін. [2, 17]
Умовно всі фактори, що впливають на процес оволодіння грамотою можна розділити на психологічні та фізіологічні. До психологічних, наприклад, відносяться такі чинники як педагогічна занедбаність, несприятлива мовна середовище і т.д. Фізіологічні ж фактори мають більший вплив на процес оволодіння грамотою. Наприклад, такий фактор як порушення аналізатора значно ускладнює процес оволодіння грамотою, однак серед всіх фізіологічних порушень особливий вплив на навчання дитини грамоті надають різні порушення слуху та мовлення. Відомо, що порушення слуху ведуть до проізносітельним порушень мови, отже, порушення мови ведуть до порушення процесу оволодіння грамотою. [2]
Дослідниками встановлено певний зв'язок між порушеннями в розвитку мови і відхиленнями в оволодінні листом у дитини. Істота цьому зв'язку полягає в тому, що успішне оволодіння листом багато в чому залежить від якості протікання попереднього мовного розвитку, підготовляється ім. Ще до вступу до школи в період оволодіння усним мовленням у дитини формуються практичні узагальнення в звуковому і морфологічному складі слів, які згодом при переході його до навчання грамоті та правопису сприяють їх засвоєнню. Тому порушення у формуванні усного мовлення тягнуть за собою відхилення в засвоєнні письма. Неповноцінність мовного розвитку, що порушує правильну взаємодію фонетичних і лексико-граматичних її компонентів, обумовлює аномальне протікання процесу оволодіння письмом. [7]
Процес оволодіння грамотою - це складний психофізичний процес, який визначається наявністю у дитини деяких спеціальних навичок. Порушення процесу оволодіння грамотою може бути обумовлено різними факторами, але особливий вплив роблять порушення произносительной сторони мови, отже, щоб успішно скорегувати порушення процесу оволодіння грамотою, необхідно позбутися або звести до мінімуму всі порушення произносительной сторони мови.
Глава 2. Поняття порушень произносительной боку промови
У цій главі ми розглянемо структуру, види та шляхи корекції порушень произносительной сторони мови.
. 1 Структура порушень произносительной боку промови
Мова - це мова в дії. Порушення произносительной боку промови - це відхилення у мові говорить від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі. Під механізмом порушення мови розуміється характер відхилень у функціонуванні процесів і операцій, що обумовлюють виникнення і розвиток порушень мовної діяльності. [9]
Порушенням мови вважаються тільки такі відхилення від мовної норми, які характеризуються деякими особливостями [21]:
. Не відповідають віком мовця. Мовні порушення, на думку Р.Є. Льовиній, повинні бути відмежовані від вікових особливостей розвитку мовлення слід відрізняти від вікових особливостей її формування. Так, до певного віку неправильна вимова звуків, обмежений запас слів, несформованість пропозицій являють собою явище, що супроводжує нормальне оволодіння мовною функцією (фізіологічне явище). Його не можна змішувати з патологічними відхиленнями в розвитку мови. Людина ні відразу і не без утруднень і помилок засвоює грамоту, правопис, опановує письмовою мовою в цілому. Однак ці труднощі необхідно відрізняти від аномального ходу розвитку мови та письма, які вимагають спеціального логопедичного впливу. Тому те або інша скрута в користуванні промовою можна розглядати як недолік мови лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних процесів мови вікова межа може виявитися неоднаковою, що буде залежати від того, в якому віці при нормальному розвитку закінчується формування мови. [9]
. До порушень мови не належать особливості іншомовної мови, національної мови говорить чи особливостей діалектної норми [9]
. Не є проявами мовної норми соціального оточення або виразом незнання мови. [9]
. Порушення мови носять стійкий характер, часто негативно впливають на психічний розвиток дитини і формування писемного мовлення, не зника...
