е правило дидактики: Все, що тільки можливо, представляти для сприйняття почуттями: видиме для сприйняття - до зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь - які предмети відразу можна сприймати кількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються декількома почуттями [11, c. 23].
Принцип наочності був значно збагачений в працях Г. Песталоцці. Він вважав, що органи чуття самі по собі доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність в спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні і близькі знову з'єднати, тобто сформувати в учнів поняття.
Пізнання навколишнього світу дошкільнятами і молодшими школярами будується за активної участі різних аналізаторів: зорових, слухових, дотикових, рухових. К.Д. Ушинський зазначав, що дитя мислить образами, звуками, фарбами, відчуттями взагалі, звідси необхідність для дітей наочного навчання, яка будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною. Це твердження підкреслює закономірність, що лежить в основі розвитку дітей цього віку. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя «... відчуття дитяти перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка висловлювала у слово» [1, с. 16].
У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним). Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншим. При вивченні природи найбільше значення мають натуральні об'єкти і зображення, близькі до натури, а на уроках граматики - умовні зображення відносин між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами. Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку школярів. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку відстороненого мислення учнів [1, с. 19-22].
У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що слова вчителя керують спостереженням, яке ведеться учнями, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про протікаючих процесах школярі отримують з спостережуваних об'єктів.
При іншій формі поєднання, різко відрізняється від щойно описаної, відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. У цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі, вчитель сам розповідає про властивості спостережуваного предмета і показує їх.
Перша із згаданих форм поєднання є більш ефективною не тільки для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли повинен бути здійснений тонкий аналіз об'єкта. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли проводиться порівняно «грубий» аналіз об'єктів.
Знання учителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретних умов. [4, с. 77]
. 2 Роль і місце наочних посібників і дидактичних матеріалів на початковому етапі навчання
Наочність визнається вихідним початком навчання, так як, по-перше, виступає як важливий засіб пізнання навколишнього світу, по-друге використання наочності грунтується на особливостях мислення дітей, яке розвивається від конкретного до абстрактного, і, в третє, вона підвищує інтерес до знань і робить процес навчання більш цікавим.
Наочні методи навчання - це такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу в процесі навчання залежить від застосування наочних посібників і технічних засобів.
Наочні методи навчання необхідно використовувати при роботі з дітьми молодшого шкільного віку. Це правило випливає з психологічних особливостей уваги молодшого школяра.
Наочний дидактичний матеріал - навчальні посібники, що дозволяють спиратися на зорове, слухове і зорово-...
