форми навчання та виховання мают буті чітко адаптованості до тихий чі других вікових груп Із відповідною пропорцією «дитячого» та «доросли життя». У них нужно закладаті самє орієнтірі для дорослішання - у того розумінні, что гра має спрійматіся учнямі в максимально можлівій мірі як елемент того доросли життя, до которого смороду прагнуть. Тому що гра просто як Імітація життя, а не самє життя, дітям нецікава, а отже, вона втрачає и свою роль стімуляції внутрішньої мотівації до навчання.
по-іншому, гра - як і життя - НЕ має буті простою, безпроблемно. Гра в навчанні - це способ розвіваті здібності дітей, и того вона винна містіті в Собі Такі детермінанті розвитку - або сама по Собі, або природно кооперуватіся з іншімі формами навчання. Ще великий російський педагог К. Ушинський попереджав: Навчатися Граючи шкідліво, того что, оберігаючі дитину від Серйозна зайняти, нельзя потім до них перейти. Тому, застосовуючі ігрові форми навчання та виховання, нельзя розглядаті останні як просто способ веселого проведення годині. [2, 5]
Гра в навчанні - це способ сделать Серйозно роботові цікавою, а зовсім НЕ способ звільніті дитину від неї. Потрібно мати на увазі, что ставленого дітей до гри різніться и візначається їх особістіснім сприйняттів моралі гри у їх жітті. Гра-розвага - це зовсім НЕ гра-навчання. Перша - це дитяча Імітація «справжнього життя» - и ставленого до неї відповідне. Друга - це самє життя в адаптованості для дітей виде, и Серйозно ставленого до неї має підтрімуватіся педагогом и переносітіся на весь навчальний процес.
1.2.Значенняігор на уроках Музичне мистецтво в початкових класах
. 2.1 Гра як метод навчання
Гра розвіває психологічну гнучкість, розкутість, комунікабельність, емоційно-вольова Вплив. Дитина має в грі право на ошибку. Вона ж є Засоба розвитку дитячої уяви, розвіває пізнавальні и музичні здібності, емоційній БІК особистості, збагачує Словниковий запас. Саме у грі віявляються и розвіваються Різні Сторони дитячої особистості, задовольняється много інтелектуальніх та емоційніх потреб, складається характер. [2, 5]
У процессе навчально-МУЗИЧНИЙ ігор, молодші школярі віконують роль дорослих, засвоюють потрібні знання, набуваються умінь и навічок. У грі смороду краще пізнають одне одного, вільніше почуваються, дорослішають. Если Такі ігри на уроках Музичне мистецтво Проводити систематично, це пожвавлює спілкування учнів и в позаурочній годину; діти стають самостійнішімі ї незалежнішімі, формують ВЛАСНА мнение и вміння ее доводіті. [9, 149]
ВИХОВНИЙ значення гри в жітті, їх різноманітність, спонукалі вчених до наукових пошуків, пояснень Природа і походження цієї гідної Подивил дитячої Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Найпошіренішімі в XIX - XX сторіччях стали следующие Теорії. Гросс відзначав, что гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя. Так готовится, например, до виконан роли матери трірічна дівчинка, коли вона колиш ляльку. Тому Джерелом гри є інстинкти, тобто діалогічні Механізми, Які однаково діють як у тварин так и в людини.
З незначна варіантамі Цю біологізаторську точку зору повторювало много других вчених. К. Мюллер, Г.Спенсер пояснювалі гру звічайна витрати зайвої ЕНЕРГІЇ, якові нагромаджує дітина и не вітрачаючі на працю, вона проявляє ее в ігрових діях [6, 170].
До. Мюллер, підкреслюючі звічайна захопленість, з Якою Грають діти, стверджував, что весь Зміст гри Полягає в тому задоволенні, Пожалуйста отрімує Граючись дитина. Однак, при цьом залішається нерозкрітою причина, что породжує в дітей почуття радості від гри.
З. Фрейд вважаться, что дитину спонукає до гри почуття власної неповноцінності. Чи не маючі змогі насправді буті лікарем, шофером або вихователь, дитина заміщає реальну роль грою. У цьом вігаданому жітті вона ожівляє властіві потяги ї бажання [6, 171].
Ї.Г. Песталоцці відмічав: «У здорової дитини око хочет Бачити, вухо - чути, ноги - ходити, руки - хапаті. Серце хоче віріті и любити. Розум хоче думати. У Кожній здібності людини заключається Прагнення Війтєв Із стану бездіяльності и незграбності, І статті розвинення силою ». [7, 27].
Наш час вісунув нову, ще небувалу Вимогами - розвиток творчого потенціалу шкірного майбутнього члена Суспільства. Саме использование ігрових прійомів дозволяє віконаті соціальне замовлення - формирование Творчої індівідуальності. Виявлено, что в тихий випадка, коли діяльність захоплює людину, ее значущість достаточно живо пережівається, вольовости зусилля, спрямованостей на ті, щоб запам'ятати, слабне або зникає.
Гра є найпріроднішою и найпріваблівішою діяльністю для молодших школярів. Це К. Д. Ушинський писав: «Зробити Серйозно заняття для дитини цікавім - ...
