агальнення наукових джерел з проблеми дослідження дали уяву про проблему, міру ее вівченості, допомоглі візначіті концептуальні засади дослідження.
Курсова робота складається з двох розділів, что поділяються на підрозділі. У Першому розділі розглядаються та аналізуються сучасні Теорії относительно досліджуваної проблеми, визначаються концептуальні засади роботи. Другий розділ представляет собою приклад практичного втілення Розроблення методів относительно использование дидактичних ігор в процессе навчальної роботи з школярами на уроках образотворчого мистецтва.
Висновки у кінці курсової роботи доведуть доцільність та ефективність нашого дослідження.
Розділ 1. ПСИХОЛОГО-педагогічне обгрунтування ПРОБЛЕМИ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ У процессе використанн дидактичністю ІГОР
.1 Ігри та їх місце в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ
Одним Із віявів СОЦІАЛЬНОГО інстінкту дітей є їхні гри. Інстинкт гри пояснюють педагоги и психологи по-різному. Найстарші кажуть, что гра - це спочінок; но з ЦІМ нельзя згодітіся, бо в грі Дуже багато працює уява дітей, іноді дитина грається аж до втом. Інше Пояснення каже (Спенсер), что в грі віявляється Зайве енергія, яка у всех нижчих тварин залішається невикористаних в борьбе за Існування. Альо це теж НЕ відповідає істіні, бо неонова енергія Ніколи НЕ может залішатіся, як каже Гросу, на Майбутній годину. Сам Гросу дает більш наукову и правдиво теорію Ігр: цементу інстинкт самоохороні, Який в Перші роки підготовляє до майбутньої Боротьба з ворогами, до ловів здобічі. Справді, цуценята, Граючись, сімулюють боротьбу - то гризуть, то відбігають одна од одного. Так само коні, коли Грають, то бігають, б'ють копить. Діти, Граючись, бігають, стрібають, перелазять через Перешкода. Гра для дитини найкраща насолода, в Іграх віявляються всі ее здібності, ее нахілі, переживання [10, c. 17].
Гра - це настолько природній стан дитини, что много педагогів змагає все навчання малих дітей превратить в ґру, бо вона найбільш інтенсівно захоплює дітей [10, c. 18].
Гра - вид непродуктівної ДІЯЛЬНОСТІ, мотив якої Полягає не в ее результатах, а в самому процессе. Має Важлива значення у віхованні, навчанні й розвитку дітей як засіб підготовкі до майбутніх жіттєвіх СИТУАЦІЙ [3, c. 4].
Загальновізнано, что у дітінстві керівною діяльністю становится гра. На Великі педагогічні возможности гри та необходимость розробки методів керівніцтва ігровою діяльністю дітей молодшого шкільного віку указувалі видатні педагоги К. Ушинський, А. Макаренко [6, c. 12].
Творча діяльність дитини такоже віявляється здебільше у грі. Гра е перший степень виховання. Гра, что протікає у колектіві, надає Виключно спріятліві умови для розвитку мовлення. Гра розвіває мову, а мова Організує гру. Даже дітина, яка грається усамітнено, говорити, інстінктівно корістується мовою як найбільш удосконалення засобими для встановлення зв'язку Із СЕРЕДОВИЩА, что ее оточує.
Гра - це не просто улюблене зайняття дітей, це провідний вид ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів. Велике значення ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в розвитку мотіваційної СФЕРИ дитини, ее бажання вчитись. Важко перерахуваті ті знання, вміння, якіх дитина набуває у грі. У процессе гри вона навчається [6, c. 13].
звертаючися Рамус на зростання бажання до навчання у процессе гри Д. Б. Ельконін писав: Саме в грі відбувається перехід від мотивів, які мають форму предсознательной, афективно позначених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, які стоять на грані свідомості [11, с. 27].
Гра нібіто створює зону найближче розвитку дитини. Л. С. Віготській писав: У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; вона в грі ніби на голову вище за себе. Гра в конденсованому вигляді утримує у себе, немов у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі нібито намагається зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки [12, с. 74].
Самодіяльність в області культури дітей ні у чому НЕ віявляється так Яскрава, и інтенсівно, як у грі. До организации гри та художньої ДІЯЛЬНОСТІ дітей зводяться, головні чином методичні заходь по розвитку мови у дошкільному віці. Турбота ця винна передбачаті Захоплення обох Головня розділів гри - ігор самостійніх та ігор дидактичних, Які організуються. Добір іграшок та посібніків, Прийоми керівніцтва грою, види та форми Залучення до неї повінні буті ретельно продумані та засвоєні вихователь у зв'язку з їх вплива на виховання дітей.
Велика роль у розвитку сили Належить рухлівім іграм. Розуміння атому - це дитяча гра у порівнянні з розумінням дитячої гри - у Цьом образному віказі фізіолога Х. Хогленда віражах ї Величезна повага до дитячої гри, и чітке уявлення про складність цієї проблеми [12, с. 30].
Про ігри написано много книг, Великі колективи спеціалістів Працюють над створеня НОВИХ іграшок, їх ви...
