сильною волею і розвиненою життям почуттів. Такі були ідеали, що породили численні спроби змінити стан справ у системі освіти Німеччини початку сторіччя і відомі в історії педагогіки як рух реформ-педагогіки.
Вальдорфська школа і пов'язаний з нею педагогічний імпульс виникли в першій чверті нашого сторіччя в Німеччині (1919 р). Перша вальдорфська школа була відкрита для дітей робітників фірми «Вальдорф-Асторія», яка взяла на себе більшу частину витрат на її утримання. Однак відразу в неї влилися і діти інших верств суспільства. Таким чином, з самого початку в вальдорфській школі був усунутий будь-якої відбір за соціальною або матеріальною ознакою. Незважаючи на те, що вальдорфська школа прагне і в даний час дотримуватися цього принципу, соціологічні дослідження показують, що відсоток дітей з середовища робітників і «нижчих верств» населення досить низький (дані по ФРН). «Вальдорфские батьки» - це в основному люди з вищою освітою: юристи, лікарі, інженери, працівники соціальної та культурної сфери. Ними рухає головним чином зацікавленість у здоровому, всебічному, гармонійному розвитку їх власних дітей. Саме такі «зацікавлені» батьківські групи і стали ініціаторами численних нових вальдорфських шкіл [16].
1.2 Навчання і вальдорфських школах
Вальдорфские школи - це система освіти, заснована на повазі до дитинства. Її мета - розвинути природні здібності кожної дитини і зміцнити віру у власні сили, яка знадобитися йому в дорослому житті. Вже на стадії дошкільного виховання і в початковій школі закладається солідний фундамент знання і досвіду, на якому будеn базуватися освіту в середній школі. На цій стадії вальдорфська школа намагається розвинути в дитині такі якості як емоційна зрілість, ініціативу і творчий підхід до справи, здоровий глузд і загострене почуття відповідальності [6].
Вальдорфська школа пропонує дитині такий спосіб пізнання світу, суспільства і самих себе, який виключав би відчуженість від предмета, розвивав би в учневі почуття причетності до подій навколо нього [5]. Програми вальдорфських шкіл будуються таким чином, щоб враховувати індивідуальні потреби кожного учня. Досвід вальдорфського руху, накопичений за 75 років його існування, показав, що його принципи можуть бути адаптовані до культур самих різних народів. Причина в тому, що програми цих шкіл націлені більш на розвиток природних здібностей людини, ніж на просто передачу знань. Широта підходу і міждисциплінарність - відмітна особливість цих програм [2].
Викладання в вальдорфських школах засноване на принципах спадкоємності і особистого впливу педагога. Всі заняття в дошкільний період веде один і той же педагог, а з 6 до 14 років з ним працює один і той же класний керівник. У 14-18 років учень отримує допомогу і підтримку свого класного наставника. Таким чином, протягом кожного окремого періоду свого дитинства і юності дитина перебуває під наглядом одного і того ж людини, яка знає особливості і потреби свого підопічного. Педагог в праві самостійно вирішувати, чому і як навчати в даний момент дитину з тим, щоб максимально використовувати творчі можливості останнього. При цьому і педагог отримує можливість проявити відданість справі і найкращим чином використовувати свій професійний досвід.
Педагогіка вальдорфських шкіл побудована на пізнанні зростаючого дитини і на обліку умов і законів розвитку людини. Виховання і навчання завжди повинні грунтуватися на науці про людину. У зв'язку з цим принципом виникає питання: наскільки далеко простягаються методи цієї науки? Методи звичайної сьогодні антропології - під цим розуміються всі наукові дисципліни, які займаються вивченням людини - досліджують безпосередньо тільки фізичне тіло, а духовне і душевне початку - лише в тій мірі, наскільки вони проявляються через фізичне тіло. Але при цьому особливості виховання та розвитку, приховані в духовному і душевному, вислизають з поля зору. Р. Штейнер створив методи безпосереднього вивчення душевної і духовної дійсності, у тому числі людської душі і духу. Вони лежать в основі вальдорфської педагогіки та педагогічної діяльності вчителів у вальдорфських школах [7].
Глибоке розуміння розвитку в дитинстві і юності показує, що це не просто процес безперервно прогресуючого розширення знань і умінь. Цей процес чітко розчленований у зв'язку з тим, що в дитині відбуваються метаморфози, в результаті яких він набуває нове ставлення до світу; колишні домінанти навчання і розвитку відходять на задній план, поступаючись місцем новим. Це відбувається найвиразніше на сьомому році життя і у віці від 12 до 14 років. Тому вальдорфська педагогіка виділяє три фази розвитку з абсолютно специфічними завданнями, змістом і методами виховання. На відміну від багаторазово критикованої теорії фазного розвитку, вальдорфська педагогіка ніколи не вважала, що ро...
