молодшого шкільного віку. p> 3. Виявити взаємозв'язки особистісних параметрів педагога з особливостями формування особистості дитини.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що нами вивчено взаємозв'язок рівня розвитку особистості педагога з формуванням рівня особистісних якостей у дитини молодшого шкільного віку; отримані результати дозволяють розширити уявлення про специфіку процесу спілкування педагога з молодшим школярем; проведено більш повне соціально-психологічне обстеження особистості педагогів, що розширює теоретичне уявлення про особливостях відповідності професії вчителя початкових класів.
Обгрунтованість висунутих наукових положень, достовірність отриманих дослідних даних та зроблених на їх підставі висновків забезпечувалися використанням у справжньої роботі адекватних методів дослідження, відповідним застосуванням методів статистичної обробки отриманих даних, кількісним і якісним аналізом результатів.
Матеріали дослідження можуть бути використані в психологічній атестації педагогічних кадрів, у програмі підготовки практичних психологів системи освіти.
ГЛАВА I . ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Особливості особистості молодшого школяра
З вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюється режим, складаються певні відносини з оточуючими людьми, насамперед з учителем.
Як правило, молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступають з ним у спори, що, наприклад, досить типово для підлітка. Вони довірливо сприймають оцінки і повчання вчителя, наслідують йому в манері міркувати, в інтонаціях. Якщо на уроці дано завдання, то діти ретельно виконують його, чи не замислюючись над призначенням своєї роботи. Послух молодших школярів проявляється як у поведінці - серед них важко знайти злісних порушників дисципліни, так і в самому процесі навчання - вони як належне приймають те, чого і як їх вчать, не претендують на самостійність і незалежність. Причому довіру, слухняність, особиста тяга до вчителя, як правило, проявляються у дітей незалежно від якості самого викладача. Подібна властивість, відображаючи певний етап вікового розвитку дитини, має свої сильні і слабкі сторони. Такі психічні особливості, як довірливість, старанність, є передумовою для успішного навчання і виховання.
У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Їм хочеться навчитися правильно і красиво писати, читати, рахувати. Поки вони тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяють сприйнятливість і вразливість молодшого школяра.
Дуже сильна спрямованість молодшого школяра на зовнішній світ. Факти, події, деталі справляють на нього сильне враження. При найменшій можливості учні підбігають ближче до того, що їх зацікавило, намагаються взяти незнайомий предмет у руки, фіксують увагу на його деталях.
Важливе джерело успіхів молодших школярів у навчанні - їх наслідуваність. Учні повторюють міркування вчителя, наводять приклади, аналогічні прикладам товаришів, і т. п. Таке інколи тільки зовнішнє копіювання допомагає дитині в засвоєнні матеріалу. Але в той же час воно може привести до поверхневого сприйняття деяких явищ, подій.
Дітям цього віку взагалі не властиво замислюватися про будь складнощах і труднощах. Н. С. Лейтес призводить таке спостереження [12, С.324]. Учням задавали питання про те, хто ким хотів би стати. Відповіді були короткими і впевненими: "Я буду винахідником "," Я буду космонавтом "," Я буду артисткою ". Причому виявилося, що частина хлопців, називаючи професію, нічого не знає про неї. Деякі тут же на уроці змінювали свій вибір. Знаючи назви професій і уявивши себе представниками тієї чи іншої з них, бесіду про вибір професії вони перетворили на своєрідну гру. Так наївне, ігрове ставлення до пізнання дозволяє їм без особливих зусиль опановувати новим досвідом, долучатися до життя дорослих.
1.2 Формування ставлення до навчання і розвиток пізнавальних інтересів у молодшому шкільному віці
Перехід до шкільного навчання і нового способу життя, пов'язаному з положенням школяра, в тому випадку, якщо дитина внутрішньо прийняв відповідну позицію, відкриває для подальшого формування його особу.
Однак формування особистості дитини практично йде різними шляхами в залежності, по-перше, від того, з якою мірою готовності до шкільного навчання приходить дитина, і, по-друге, від системи тих педагогічних впливів, які він отримує.
Діти приходять до школи з бажанням вчитися, пізнавати нове, з інтересом до самих знань. При цьому інтерес до знань у них тісно переплетений з відношенням до навчання як до серйозної, суспільно значущої діяльності. Цим пояснюється їх виключно сумлінне та старанне ставлення до справи.
Дослідження показ...
