gn="justify"> У першому розділі курсової роботі представлена ??історія виникнення активних методів, загальне поняття про активних методах і їх класифікація.
Друга глава має практичну спрямованість. У ній розглядається практичне застосування активних методів у школах Казахстану.
У висновку представлені основні висновки.
У списку використаної літературі наводяться роботи вітчизняних і зарубіжних авторів, які використовувалися при написанні даної курсової роботи.
школа навчальний активний навчання
1. Науково-теоретичні основи проблеми активних методів навчання
. 1 Історія виникнення активних методів навчання
Ідеї активізації навчання висловлювалися вченими протягом усього періоду становлення і розвитку педагогіки задовго до оформлення її в самостійну наукову дисципліну.
Всю історію педагогіки можна розглядати як боротьбу двох поглядів на позицію учня. Прихильники першої позиції наполягали на вихідній пасивності учня, розглядали його як об'єкт педагогічного впливу, а активність, на їхню думку, повинен був проявляти тільки викладач. Прихильники другої позиції вважали учня, рівноправним учасником процесу навчання і віддавали його активності чільну роль у навчанні.
Розглянемо деякі погляди прихильників активності учня. Піфагор lt; # justify gt; Згідно рис. 1 характерною рисою НЕ імітаційних занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямих і зворотних зв'язків між викладачем і учнями.
Цікаво підкреслити, що відмінною рисою імітаційних занять є наявність моделі досліджуваного процесу (імітація індивідуальній або колективній професійної діяльності). Особливість імітаційних методів - поділ їх на ігрові та неігрові. Методи, при реалізації яких навчають, повинні грати певні ролі, відносяться до ігрових.
Рис 1. Використання педагогічних технологій
М. Новик вказує на їх високий ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне наближення навчального матеріалу до конкретної практичної чи професійної діяльності. При цьому значно посилюються мотивація і активність навчання [7].
У контексті нашого роздуми над проблемою активності особистості в навчанні можна зробити висновок, що використання методів активного навчання у педагогічній практиці спрямоване на вирішення проблеми активізації кожного учня в освітньому процесі.
Так чи інакше, в основі всіх сучасних педагогічних теорій і технологій лежать активні методи. Більшість з них направлено на введення в навчання емоційно-особистісного контексту в пізнавальної діяльності. При цьому всі викладачі в якості засобів досягнення поставлених цілей використовують ті чи інші інструменти з числа методів активного навчання lt; # justify gt; Як відомо, в дидактиці існують різні підходи до класифікації методів навчання. В якості відмітної ознаки використовується ступінь активізації слухачів або характер навчально-пізнавальної діяльності.
Слід підкреслити, що розрізняють класифікації, в основу яких покладено такі ознаки:
· джерела пізнання: вербальні, наочні, практичні методи навчання;
· методи логіки: аналітако-синтетичні, індуктивні, дідуктівние методи навчання;
· тип навчання: пояснювально-ілюстративний, проблемно-розвиваючі методи навчання;
· рівень пізнавальної самостійності студентів: репродуктивні, продуктивні, евристичні методи навчання;
· рівень проблемності: показовий, монологічний, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний, програмований методи навчання;
· дидактичні цілі і функції: методи стимулювання, організації та контролю;
· вид діяльності викладача: методи викладу і методи організації самостійної навчальної діяльності та ін.
Незважаючи на різноманіття підходів до класифікації методів навчання, кожен з них найбільш ефективний при певних умовах організації процесу навчання, при виконанні певних дидактичних функцій.
Розглянемо класифікацію методів активного навчання запропоновану Смолкін А.М. Він розрізняє імітаційні методи активного навчання, тобто форми проведення занять, в яких навчально-пізнавальна діяльність побудована на імітації професійної діяльності. Всі інші ставляться до неімітаціонние це всі способи активізації пізнавальної діяльності на заняттях [8].
Імітаційні методи діляться на ігрові та неігрові. До ігрових належать проведення ділових ігор, ігрового проектування і т. П., А до неігрових - аналіз конкре...
